巧問妙答構建高效英語課堂

李飛

教師的提問和課堂上師生的互動是一個非常重要的環節，巧妙的提問不僅可以激發學生主動參與課堂活動的積極性，還可以提高學生分析和解決問題的能力。同時，通過提問，教師也可以準確地把握學生對所學知識的理解和接受程度，并根據情況，靈活調整教學方法，確保課堂教學的高效性。

一、明確課堂提問的意義，避免一言堂

許多教師一味追求教學進度和課堂容量，在課堂上唱獨角戲，忽視了學生的主體地位和認知水平，沒有給學生充分思考和參與的空間。在課堂上，大部分學生都是在被動接受，沒有機會去主動思考與探究。這樣難以激發學生學習英語的興趣，提高學生解決問題的能力。

我們要明確英語課堂提問的根本目的就是通過師生互動來鞏固基礎知識，加深理解，激發學生自主探究的積極性，拓展學生英語思維，培養學生良好的學習習慣和訓練學生的語言表達能力。首先，通過教師有針對性的提問，學生可以進一步明確本節課學習的重難點，構建完整的知識體系。其次，通過提問，教師很容易發現學生在知識鏈上的漏洞及其產生的原因。然后，再根據反饋的信息，靈活地調整后續的教學活動，使課堂教學具有更強的針對性。同時，學生也可以獲得教師對自己學習狀況的評價，在學習中不斷審視自己的態度，改進自己的方法，以養成良好的習慣，提高自主學習能力。另外，由于學生的個體差異和答案的多樣性，教師要適時采取各種形式鼓勵、啟發學生進行有創見性的思考和概括，提高學生的創新能力和英語表達能力。

二、注重課堂提問的互動性，避免形式單一化

由于對英語課堂提問的目的認知不全面，有些教師僅僅把英語課堂提問作為一種基礎知識鞏固的方式，課堂提問組織形式單一，對答案的期待固定，提問涉及面非常窄，對學生的回答評價不到位。長此以往，學生在課堂上往往是疲于應付，不能夠深入地思考和探究。

教師應該改變傳統的教學觀念，樹立學生是教學主體的觀念。除了師問生答的模式外，課堂提問還應包括生生之間的互相提問與討論，以及在課堂回顧階段的生問師答。在這個過程中，學生可以充分發揮其主動性，進行自主探究、交流和拓展。同時，學生會更加明確自己在知識的理解和思維方式上與其他同學存在的差異，并能在此過程中取長補短。然后通過小組長的總結發言，教師能夠發現學生存在的共性問題，以便在接下來的教學過程中更有針對性。

三、注重問題設計的層次性，避免限制學生思考和提升的空間

在教學過程中，有些教師對所提問題的設計不合理，缺乏層次性，沒有給學生留出適當的思考和拓展的空間，缺少探究性。提問常帶有明顯的結果暗示性或簡單地以Yes 或No 的形式來回答，這類問題并不能真正培養學生分析和解決問題的能力，學生的回答大多是人云亦云。這樣的提問表面上活躍了課堂氛圍，實際上不利于學生思維的展開和解決問題能力的提高。

教師在問題的設計上要由淺入深，先易后難，這樣學生的思維就會慢慢地展開，逐漸深化對問題的探究，積極地融入課堂，不至于從一開始就有畏懼感。問題應從基礎認知的鞏固開始，逐層加深。例如，訓練學生閱讀能力時，問題的設計就必須有層次性。首先，指導學生解決事實細節方面的問題；然后，在理解事實的基礎上，再進行推理判斷，深化學生的理解；最后，分析理解段落大意和文章的主旨。如果問題的設計缺乏層次性，學生參與的積極性就會大打折扣。

在問題的設計上，還要充分考慮問題的針對性，把握好問題的難易度，并根據情況給學生一定的思考空間和時間。這樣才能充分調動全體學生學習英語的興趣和主動性。學優生對基礎的問題會感覺索然無味，而學困生對一些有深度的問題不免會有畏難情緒、抵觸心理。因此教師必須在備課時精心設計問題和提問目標，爭取讓所提問的學生都能有成就感。

四、注重引導、評價、總結，避免虎頭蛇尾

教師的問題一般會針對學生容易忽視或有爭議的知識點，由于學生本身知識結構不完整及理解能力的差異，難免會出現有些問題學生回答不上來，或者與教師的期待偏差較大，此時為了樹立學生學習的自信心，教師應當拋磚引玉、化難為易，引導啟發學生逐步解決問題，切忌妄加指責，挫傷學生今后回答問題的積極性。

在日常教學中，學生的回答往往既有一定的合理性，也會暴露出一些漏洞和不足，教師應把肯定性評價和否定性評價有機地結合起來，使課堂提問起到反饋、拓展、探究、提升的作用。對于合理的部分，教師要及時予以肯定和表揚，增強學生的信心；對于漏洞和不足，要做出具體的分析點撥。例如，lack的用法靈活多變，學生很難徹底掌握。在提問時，教師應指出學生的問題并引導學生根據詞性進行梳理，問題便可迎刃而解。

綜上所述，教師巧妙的提問和有針對性的點撥和評價不僅有利于增強學生學好英語的自信心，激發學生自主探究學習的積極性，而且也有利于師生之間的情感溝通，徹底改變英語課堂教學沉悶、單調、低效的狀況。

（責任編輯周侯辰）