對高中思想政治教師主導作用的再認識

徐國松

學生的主體地位與教師的主導作用是一個問題的兩個方面，新課程改革強調(diào)要落實學生的主體地位，但是這不代表要削弱教師的主導作用。沒有教師的引導，學生的主體地位就不可能真正落實。在高中思想政治課教學中我們要以導激學、以導促學、以導評學，這樣才能通過發(fā)揮教師的主導作用落實學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

一、提出問題的背景

新課程改革實施以來，我國基礎教育狀況發(fā)生了很大的變化，課堂教學開始注重發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)學生之間的相互合作，努力培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。但是在這個過程中我們也發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象開始有走極端化的傾向，即片面強調(diào)學生的主體地位而忽視教師的主導作用。筆者認為這樣是不科學的，強調(diào)學生是學習的主體，絕不能否認教師在學生學習過程中的作用。教師是學生學習的引領者、幫助者和促進者，是平等中的首席，應該發(fā)揮主導作用，這種主導作用有客觀性。在學生的學習過程中，學習目標的確立、學習內(nèi)容的規(guī)劃、學習方法的選擇、學習流程的設計、學習效果的反饋等都主要由教師進行規(guī)劃設計。由此可見，離開了教師的主導作用也就談不上學生的主體地位，兩者是辯證統(tǒng)一的關系。

二、解決問題的策略

1.以導激學，問題情境要生活化

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。思想政治課強調(diào)要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。因此，在教學過程中教師要將知識置于生活化的問題情境中，讓學生通過學習和思考獲得知識與感悟。

譬如某位教師在組織《征稅與納稅》一課教學時，圍繞稅收的基本特征和我國的主要稅種，開發(fā)鄉(xiāng)土資源，以生活為背景，創(chuàng)設了主題為“張老板常州投資記”的教學情境。

張老板常州投資記（一）：作為國家廣電總局首批命名的國家動畫產(chǎn)業(yè)基地，常州已躋身“中國十佳最具投資價值的創(chuàng)意基地”。慕名而來的張老板在投資洽談中提出，市政府能否給予額外的稅收優(yōu)惠。問題探究：你作為市政府的法律顧問該如何回答張老板的問題，并說明原因。

張老板常州投資記（二）：企業(yè)投資運行后，效益明顯，職工人均收入10000元/月，企業(yè)管理人員30000元/月。在領工資的時候，部分管理人員對自己所繳納的個人所得稅稅額是普通職工的3倍產(chǎn)生了疑問。問題探究：你作為張老板企業(yè)的財務總監(jiān)，請向他們做出解釋（請一位學生上黑板演示，其他學生結合課前的學習，討論驗證計算結果）。

張老板常州投資記（三）：十八屆三中全會召開，財稅體制改革是議題之一。營業(yè)稅改增值稅是2014年財稅體制改革的重頭戲，常州市稅務局的稅務人員主動到企業(yè)宣傳“營業(yè)稅改增值稅”的有關政策，并且?guī)蛷埨习逵嬎懔藸I改增之后稅負的變化。張老板聽了之后，喜笑顏開。問題探究：你知道張老板喜從何來嗎？

在教學中有針對性地創(chuàng)設問題情境，通過這幾個問題的探究，學生對稅收的基本特征和我國的主要稅種有了更清晰和更深刻的理解，使學生從知識的接受者向知識的發(fā)現(xiàn)者轉變，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。

2.以導促學，課堂教學要實際化

辯證唯物主義認為，一切從實際出發(fā)是想問題、辦事情的基本前提。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，在學生的學習過程中有兩種水平：一種是學生的已有水平，一種是學生潛在的發(fā)展水平。介于兩種水平之間的就是學生的最近發(fā)展區(qū)。高中思想政治課教材理論性和抽象性較強，教學設計必須符合學生的最近發(fā)展區(qū)才能幫助學生進入學習情境，掌握知識和培養(yǎng)能力，并在這個過程中樹立起正確的價值觀。

譬如某位教師在某次教學評比中上了一節(jié)展示課，教學內(nèi)容為“處理民族關系的原則”。他針對“處理民族關系的基本原則”設計了如下教學流程：1.閱讀教材72頁“雪域高原的歷史性跨越”關于西藏發(fā)展的相關材料；2.展示達賴的有關觀點（觀點略）；3.請結合教材內(nèi)容對達賴的觀點進行評析。

學生在學習的過程中由具體到抽象，以西藏發(fā)展問題為背景，了解到我國政府在西藏發(fā)展問題上的實際行動，認識到達賴觀點的虛偽性和欺騙性，自然得出這樣的結論：我國在處理民族關系上堅持民族平等、民族團結、各民族共同繁榮的原則。這樣的教學設計貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠幫助學生在已有的知識和能力背景下通過問題探究，發(fā)現(xiàn)和掌握新的知識，對我們思想政治課課堂的教學設計有很強的借鑒意義。

3.以導評學，評價體系要多元化

評價是對學生學習效果的反饋，也是聯(lián)系教師與學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，在學生學習過程中起著重要作用。發(fā)揮教師的主導作用一定要重視評價這一環(huán)節(jié)。新課程的教學目標是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的立體體系，但是長期以來受功利主義的影響，我們的課堂評價往往局限于知識與能力層面，而對過程與方法尤其是情感態(tài)度與價值觀忽視較多。事實上學生的學習過程不僅是學習知識的過程，更是掌握方法，形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度的過程。筆者在課堂評價的過程中一直努力構建完整的評價體系，尤其注重對學生情感態(tài)度與價值觀的引領。

譬如在《政府的權力：依法行使》一課的教學中，筆者在課堂教學的結尾設計了以下環(huán)節(jié)。改革開放三十多年來，經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展在給我們帶來富裕物質(zhì)生活的同時也給我們帶來了一些煩惱：1.工業(yè)排放、生活垃圾等帶來的環(huán)境污染嚴重影響我們的生活質(zhì)量；2.在業(yè)余時間想要進行文化活動，但是社會提供的公共資源遠遠不能滿足我們的要求；3.看病難、看病貴等現(xiàn)象依然讓我們對自己的健康充滿憂慮；4.房價上漲過快使房子成為我們沉重的負擔；5.覆蓋全社會的社會保障體系已經(jīng)基本建立，但是對于農(nóng)民來說并不意味沒有了后顧之憂。問題探究：我市市政府堅持為人民服務的宗旨，針對上述問題在政府網(wǎng)站上公開征求市民意見，問計于民。請你就上述問題對政府提出合理化的建議并說明理由。

這個問題是依法行政的延伸，涉及政府職能、政府的宗旨和原則、依法行政等知識，更重要的是還涉及學生對“我國政府是人民的政府”這一觀點的信服和認同。在小組共同完成該問題的過程中，學生逐步認識到社會問題需要社會各方一起努力共同解決，而作為我國政府始終把人民利益放在首位，真正堅持對人民負責的原則，從而樹立起正確的價值觀和積極的情感態(tài)度。

三、對問題的感悟

正如教師的教學過程與學生的學習過程是一個問題的兩個方面一樣，教師的主導作用和學習的主體地位也是一個過程的兩個方面，兩者是相互聯(lián)系的有機整體，統(tǒng)一而不可分割。要真正實現(xiàn)和落實學生的主體地位需要更好地發(fā)揮教師的主導作用。以導激學、以導促學、以導評學是發(fā)揮教師主導作用的基本策略，當然在落實和實施的過程中仍然需要教師不斷地思考和探索，制定出更加科學的實施方案，從而真正引領學生的發(fā)展和成長，促進學生的全面健康成長。

（責任編輯袁妮）