關于高中思想政治課生活化的思考

莫燕玲

“讓課堂融入生活，讓教學回歸生活”是當下教學論研究的重要課題，也是新課程強調的重要理念之一。讓課程貼近學生，貼近生活，貼近實際，這是新課程改革的目標，也是高中思想政治課教學的方向。作為教育一線的教師，更應該身體力行地將課堂教學與生活結合起來，促使思想政治課生活化。

一、向現實生活回歸

現實生活可以為思想政治課提供豐富的教學資源、教學知識的應用對象、實踐活動的場景、體驗與反思的材料等等。如果離開了現實生活，教學就會失去吸引力，更會失去生命力。當下，在教學實踐中普遍存在一種現象：多數教師熱衷于借用社會的陰暗面事例、負面新聞等進行教學，以達到教學目的。殊不知，長期利用負面事例和新聞進行教學容易在學生心中埋下仇恨社會的種子，這也就違背了教育的初衷。因此，教學應建立在真實、全面的生活基礎上，堅持正面原則。當然我們也可以適當對生活中的假惡丑現象進行批判，引導學生思考和認識生活的意義、目的，從而達到教學效果的最優化，最終實現教學目的。

二、向動態更新的生活回歸

萬事萬物都在發展變化中，生活也不例外。一方面，生活始終是一個動態更新的過程，“努力使自己繼續不斷地生存，這是生活的本性，因為生活的延續只能通過經久的更新才能達到，所以生活便是一個自我更新過程”。另一方面，生活內容上升為課程內容并以文本形態的教材出現，需要一個相對漫長的論證和加工過程，因此經常會出現教材中包含的生活信息滯后于生活的自我更新的現象。這決定了教師在教學過程中除了要教授教材包含的生活內容之外，同樣還需要關注動態更新的生活。比如在上經濟生活第九課第一框“市場配置資源”時，教材指出在社會主義市場經濟中，市場在資源配置中應起基礎性作用。而十八屆三中全會明確指出，市場要在資源配置中起決定性作用。這也就意味著市場在資源配置中的作用由之前的“基礎性”提升為“決定性”，從強調市場的基礎性作用轉為強調市場的決定性作用，強調向市場放權。這就要求教師要時刻關心時事政治，利用不斷更新的內容、素材充實課堂教學。只有跟上生活更新的步伐，教學才能具有強大的生命力、吸引力，也只有這樣的教學才可以幫助學生在動態的變化中更加深刻地認識生活的目的、意義、內容、方式，從而保持其時代性。

三、向未來生活回歸

教學生活化不僅要著眼現實的生活，讓學生了解和適應現實的生活，還要為學生的未來生活做準備。比如說在上經濟生活第五課第二框“新時代的勞動者”時，就是要讓學生通過分析現實生活世界中就業的現狀以及存在的問題，從而啟發他們對未來自己的就業問題進行思考，進而更好地為未來就業做準備。一方面，生活知識只有面對學生的未來才有意義，那些與學生的未來生活無法對接、不能建立意義聯系的生活知識，只能是存留于學生頭腦中的抽象符號。另一方面，高中思想政治教學面向未來的生活，就是要通過教學使現實生活中的困惑和問題暴露出來并得到剖析，使課程中確定無疑的結論不斷受到質疑，使學生頭腦中的定論不斷遭遇沖擊，由此使學生學會批判和反思，主動謀求新的答案，主動建構新的生活圖景。從這個意義上說，生活不僅提供了幫助學生理解、鞏固學習內容的材料，還提供了實踐所學內容的場所。

四、向學生的生活回歸

高中思想政治教學回歸學生的生活世界，不僅要關注學生的日常生活，更要走進學生的內心世界。教師通過真正走進學生的生活，了解他們真實的想法，清楚他們熱衷于什么，需要什么，糾結什么，并把這些信息轉化為教學資源，從而提升課堂效率。比如在我們學校，學生是不允許在教學區內使用手機的，而實際情況是大多數學生都有屬于自己的手機，而且呈高檔化的趨勢。針對這一情況，在上經濟生活第三課第二框“樹立正確的消費觀”時，筆者適時組織學生開展“高中生該不該使用手機”的辯論賽。學生從自己的切身感受出發，圍繞該不該有手機，在什么情況下可以用手機以及用什么樣的手機等問題進行了激烈的辯論。通過辯論賽，學生達成共識：手機作為一種便捷的通訊工具在現代生活中必不可少，但是手機應該用之有益，用之有度。這樣不僅加深了學生對“樹立正確消費觀”這一知識的認識，同時還幫助學生解決了問題，教學收到很好的成效。

總之，高中思想政治課只有回歸生活，才能讓學生更好地理解生活；只有利用生活，才能更好地提高課堂效率；只有超越生活，才能更好地著眼未來可能的生活。高中思想政治課生活化是教學改革的基本方向，但也是一個漸進的過程。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

（責任編輯袁妮）