思品課教學在生活化中促進學生成長

金為慧

思想品德新課程標準提出初中學生逐步擴展的生活是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，而幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活是思想品德課程的目標。這就要求我們在思想品德課教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，創(chuàng)造性地組織教學。正如教育家陶行知先生提出的：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”

一、在教學生活化中關(guān)注學生的成長需要，引發(fā)學生的情感共鳴

美國人本主義心理學家羅杰斯把學習區(qū)分為有意義和無意義兩種。他所講的有意義學習是學習內(nèi)容與學習者的目的、需要的相關(guān)性。當學生認為學習內(nèi)容與自己的目的、需要有關(guān)時，學習的積極性就高，效率也高。可見，有意義學習要與學習者的自身相聯(lián)接，它是符合學習者自身的需要，又與學習者的心理結(jié)構(gòu)和生活歷程相匹配的學習。初中學生所在的生活世界是用他們的眼睛所觀察到的、用他們的心靈所感受到的生活世界。如果思品課教學內(nèi)容是學生在生活中感受不到、理解不到、體驗不到也使用不到的，這樣的學習也就成為一種無意義的學習。思品課教學只有關(guān)注學生的生活實際，在生活化的教學中滿足學生的生活需要，才能讓他們體會到思品課的教學與自己的生活和未來密切相關(guān)，才能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，也才能引發(fā)學生的情感共鳴。如在八年級上冊《與父母平等溝通》一課的教學中，筆者課前大量收集了有關(guān)班級學生在與父母交往中發(fā)生矛盾與沖突的事例，以及這些矛盾和沖突給自己和父母所帶來的傷害，并將這樣“活生生”的事例帶入課堂。讓學生深感自己所思考與討論的問題也正是自己所面臨和急需解決的問題，從而充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和參與活動的熱情。因此，只有在“課堂”中關(guān)注學生成長的需要，讓學生體會到所學的正是自己所需的，才會引起他們的情感共鳴。

二、在教學生活化中直面學生成長中的困惑，給學生正面引導

思品課教學的對象是正處于青春期的初中生，處于向成人過渡階段的他們內(nèi)心充滿著矛盾。思品課教學只有進入學生的生活世界，直面學生在成長過程中常見的問題和困惑，并以這些問題和困惑為依據(jù)，用符合初中學生身心特點的方式給他們必要的方向性的生活指導，才能幫助他們順利度過青春期。如在學習七年級上冊《學會尊重別人》一課時，筆者給學生展示的教學情境是一則新聞報道：一對母女帶著寵物狗到酒店吃飯，并給小狗也點了菜，坐在一起同桌吃飯。這一行為招致其他顧客的抗議，認為餐廳允許人狗同食侵犯了他們的尊嚴，是對他們極大的不尊重。筆者讓學生討論顧客的抗議是否合理，為什么。大部分學生認為顧客的抗議是有理的，因為人與狗是不同的，餐廳是給人而不是給狗就餐的。但也有學生提出這樣的困惑：在當前社會中，許多人把寵物當成自己的家庭成員，這對母女的做法體現(xiàn)了人與自然、人與其他物種的平等與和諧。此言一出，引起一些學生的反對，一時間，不同的觀點發(fā)生了碰撞。在學生相互討論和教師的適時點撥后，最終學生心中的困惑得以解決，他們認為這對母女的行為如果發(fā)生在自己的家里，無可厚非，但發(fā)生在公共場所就是對他人的不尊重。通過對這些生活化資源的選取，讓學生面對豐富多彩的社會生活，圍繞學生在生活實際中面對的問題和困惑，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高學生的社會適應能力。

三、在教學生活化中引導學生積極實踐，幫助學生在體驗中內(nèi)化

思想品德新課程標準把學生的真實體驗放在一個非常重要的位置。思想品德的形成與發(fā)展，是學生主體自身的獨特體驗過程，離開了學生的自我實踐與真實體驗，正確的行為規(guī)范就不能真正內(nèi)化。因此，在思品教學中，教師要對課堂知識進行必要的拓展、延伸，布置一些相應的實踐性作業(yè)，幫助學生在體驗中內(nèi)化。如在學習八年級下冊《保護環(huán)境》一課時，筆者組織學生調(diào)查家鄉(xiāng)的鋼絲繩企業(yè)對大氣、水和土壤的污染情況，在調(diào)查的基礎(chǔ)上寫出報告，加深學生對環(huán)境污染危害性的認識。接著引導學生提出防污治污的合理化建議及措施，培養(yǎng)學生的社會責任感。另外，建議班級學生向全校師生發(fā)出回收廢舊電池的倡議，并將班級垃圾進行分類回收利用，把回收利用的收入作為班級開展活動的基金。通過這些生活實踐，深化了學生的思想認識，提高了他們道德踐行的能力。同時，學生在生活實踐中直觀和本真地去體驗生活，有助于他們將學習的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的生活經(jīng)驗和智慧。如在學習八年級下冊《做個成熟的消費者》一課后，筆者布置學生利用雙休日，在父母的陪同下走進商場購物，并將自己的消費體驗與同學交流，讓學生體會到學有所用，學有所獲。

總之，生活化的思品課教學，不僅有助于學生更好地去感受生活、參與生活、創(chuàng)造生活，而且能讓學生切實體會到思想品德課學習與自己的生活、與自己的未來密切相關(guān)。生活化的思品課教學具有深刻的教育意義和鮮活的生命力。

（責任編輯袁妮）