課堂因留白而生動

吳雪平

課堂教學的留白，是指教師在課堂上根據教學需要，不直接把知識通過講解、討論等形式明確告訴學生，而是留出足夠的時間和空間，通過言語啟發、問題設計、情境創設等方式，激發、鼓勵學生運用已有的知識與技能，進行自主探究學習的教學方法。課堂留白有利于激發學生的探究興趣，滿足其展示需求，更有利于打破師教生學、以教代學的單邊束縛，開創師生互動、生生互動的生動局面。

一、知識講解的留白

蘇霍姆林斯基講過：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”在實際教學中，很多教師因為沒有對學情充分了解，擔心學生吃不飽、吃不好，熱衷“傾盆大雨式”的滿堂講。實踐證明，這樣的課堂，學生會出現心理疲勞、注意力不集中等不良現象。相反，教師有意識地把某些知識留下不講，設置暫時性的知識“空白”，會使學生情不自禁地產生急于填補“空白”，使之完整、完善的欲望。留白能提高學生知覺的興奮度，讓學生在掌握知識的同時感受到極大的愉悅。

如教學《學會承諾》這一課，筆者在講解“學會承諾的要求”時讓學生自己看書。學生在看書的過程中，提出問題：“盡力而為”是否可以不擇手段？“盡力”是否要遵守道德和法律的規范？通過討論，學生知道了學會承諾的第三個要求，即遵守道德和法律。這一知識雖不能在書本直接找到，但通過留白可以被學生揭示。

所以，留白的設計并不是避而不談，更不是對知識的舍棄，而是通過有意識地設置空白，調動學生學習興趣，激發學生主動思維，使學生通過探究獲得相應的知識，從而理解、掌握知識。

二、交流互動的留白

美國有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可減少卡殼現象；可增加學生的信心；可增多發散性思維的成分；可增強學生回答問題的多樣性等。

有些教師也懂得“教學相長”，認識到師生交流互動的不可或缺，因此注重創建合作型課堂。可是由于重結果輕思維過程，問題剛剛拋出，學生還沒有充分思考，就匆匆揭示答案，“課堂的交際”演變成為“思維的獨白”或“思維的空白”。

有位教師在講《增強自我保護的意識和能力》時，根據課本的“生活在線”設計了四個問題：丁某錯在哪里？他為什么會犯錯？這個案例給了我們什么啟示？如果是你你該怎樣做？應該說，這些問題緊扣重點知識，又環環相扣，層層推進。可惜的是，因為執教教師沒有給予學生充分考慮和討論的時間，課堂效果不能令人滿意。

三、課堂評價的留白

根據學生在課堂的表現情況而采取的教學評價是課程的重要組成部分，其目的是通過適當的評價來促進學生的發展。受傳統教育的影響，很多教師熱衷于給學生“指點迷津”，告訴學生什么是正確的，什么是錯誤的，卻忽視了學生在這些問題上是怎么想的，為什么會這樣想。教師的這種做法，不但會抑制學生的思維，還會扼殺學生頭腦中的奇思妙想。教學的本質不只是追求學生回答正確，告訴學生什么是對的，更要關注學生的潛意識，讓學生充分暴露問題、解決問題。

新課程理念要求教師學會“傾聽”，就是要盡可能地讓學生在課堂上表達自己內心的感受，發出不同的聲音。因此，教師不宜過早評價，可以適當的“留白”，使學生的“潛意識”充分暴露，使“相異構想”得以顯現。這時，教師可以不直接參與評價，而是留給學生足夠的時間進行思考，讓學生通過不斷的補充和交流，自己去完善知識體系，使學生之間的差異變成解決“相異構想”的重要教學資源。

四、小結反思的留白

我們很多教師會在每堂課結束前進行課堂小結，并讓學生談談學習感悟和收獲。但是，學生是有差異的，有的學生可能還在為教師剛才的講解苦思冥想而不得要領，有些學生可能還來不及梳理所學知識而無法獲得感悟與體會……即使有些學生能夠談些，又怎能保證匆匆得出的結論是有多么的深刻？這樣的小結又何嘗不是一種形式和擺設？課堂小結有多種形式，而恰當地設置空白，就是一種非常有效的形式，比如教師語言的停頓、揭示本課知識點的板書留白等等。留給學生反思的機會，讓學生產生再次探究的欲望，促使學生用心去體驗、感悟和回味，有利于學生實現由“學會”到“會學”的提高。這種小結，不但可以讓學生在課堂上有所感悟，甚至還可以延伸到課后，達到“課結束，味無窮”的意境。

葉瀾教授也說過：“讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”課堂留白，讓教師不說或者少說，從而給學生留出獨立思考的空間，留出與他人合作探究的機會，留出反思交流的時間，讓學生自主構建對知識的理解，這正是教育追求的最高境界。

（責任編輯袁妮）