生本位的高中歷史教學思考

董衛娟

教學是一件由教師和學生共同完成的任務，兩者在新課改后的關系，準確地說，應表述為“學教”，因為無論是從主次邏輯還是先后順序進行討論，“學”都已經排到了“教”之前：兩者已然顛覆了傳統意義上的狀態。因此，學生成為這種關系中的重心，教師在備課、上課和課后反思等所有環節中的工作，都應當圍繞學生而展開。教師不應要求學生按照教師的思維進行學習，而是要自始至終關注學生表現，并透過現象看到其背后的學習需求。

一、備課，關注學生的需求

備課通常需要依據教材和學生展開，細細咀嚼新課標的要求可以發現，在今天的課改形勢下，學生之于備課的重要性，遠遠壓倒教材——教材尚可修改，學生無法調換；教材是手段，學生是目的。因此備課時，要在新課標對于該內容所要求的標準基礎上，首先了解學生需要什么，他們的興趣在哪，學習過程需要哪些幫助，希望獲得什么樣的體驗等等，以此為備課的起點，估算好學生的最近發展區，尋找架設在兩者之間的最佳路徑，這就是備課的重點。

我教過一個班級，不少學生對中國現代史特別感興趣，他們以前看過一些學生包場的相關電影，事后又查閱了不少資料，對清政府的腐敗十分憤怒。了解到這些情況后，我在備《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》一課時，便以時任日本內閣總理大臣山縣的一段關于國家自衛的演講為材料，讓學生談談他們從中看到的問題。這是一個比較難的問題，但由于有之前的底子，果然學生紛紛發言，認識也達到了一定的水平，為這節課的教學設定了一個較高的起點，讓有基礎的學生“吃飽吃好”。

人們常用“瞌睡遇到枕頭”形容一個人想做某件事的時候正好出現了充分的條件。在教學關系中，瞌睡是學生的需求，枕頭就是教師設計的優秀教案。在學生想學之時，教師用最適合他的方法教，學生當然也會學好。有且只有投學生所好的教學，才會獲得最好的效果。為此，教師可以先將自己置身于學生的位置，想想“我”會怎么想，然后才設計教學環節和教學方法。

二、教學，滲透學生的體驗

新課改強調學生的自主與合作學習，一句話，就是讓學生自己學習，先是個人學，然后群體學，在這個過程中，教師只要適時點撥就行。而事實上，很多學生都具有不小的惰性：讓他們自主學習時，他們在發呆；讓他們合作交流時，他們只聽，或偶爾說兩句不著邊際的話。這其中有沒提前做功課的原因，也有確實不懂的緣故（不懂也是因為之前的懶惰）。對這些學生，沒有教師的講授，他們提高的速度會相當慢，所以教師上課到底要講多少是個問題，講多了怕觸碰到課改的底線，講少了學生確實不太懂。我以為，學生還是最核心的因素，因為課改的目的，還是為培養學生。

本著這樣的認知，我上課時都會十分關注學生的實際需求，以及時提供有效的幫助。比如上《經濟建設的發展和曲折》一課時，我先是讓學生自己閱讀材料，有看不懂的，經由與學生交流、教師點撥解決。但學生在自讀完“國民經濟恢復”一目時，我提了兩個問題：新中國成立初期的形式是怎樣的？為什么會這樣？結果發現，學生雖然能夠從課本上找到答案，但由于課本的表述簡單，學生讀完后并沒什么深刻的感性認識，他們甚至表現出一些茫然，于是我引入一些課外材料，進行詳細而具體的補充，包括造成經濟形勢嚴峻的原因，共產黨所采取的一系列有效措施，以及國民經濟恢復的意義等，使學生清晰了解了該內容的前因后果，抹去了臉上的迷茫。

三、反思，貫穿學生的表現

教學反思的對象，包括課程、教師、學生等因素以及各因素之間的關系，其中最重要的就是學生，對學生的反思包括了其在課堂上的參與度、互動度和生成度等多個方面。

參與度是學生參與課堂學習的程度，有學生數量范圍和涉及知識的廣度，以及對知識理解的深度，學生在學習過程中的游離率是多少，學習新知動用了多少知識儲備，有無主動積極地展開探索等，都能讓教師真正明白學生的學習狀態和結果。倘若學生一節課的游離率不能控制在10%以內，參與度就不算正常?；映潭仍谡n改后，一度成為評價一節好課的重要標準，學生討論是否熱烈，對教師的提問學生回答是否踴躍等，都極大地牽制著聽課者的注意力，可見其受追捧程度之高，在遭到理性的否定之否定后，今天我們依然認為，師生、生生之間的有效溝通，是實現教學目標不可或缺的方式之一。試想，如果一節課沒有了這樣的交流，課堂必然恢復到守舊的過去，學生也會喪失他們原有的活潑天性。生成度是一個結果比率，教師的預設通常很豐滿，教學結果會不會變得很骨感，需要看教師是否有高度的課堂掌控力，能否靈活、機智地處理突發事件和偶發事件，會不會以適度的言行引導學生進入最佳學習狀態等。

對“三度”的反思，對學生的反思，能比較全面而重點突出地看透教師一節課的教學過程及其效果，為其后的教學提供借鑒與幫助。

（責任編輯龐丹丹）