用激情點燃歷史課堂

董志平

翻開世界近代史，時間跨度三百六十多年，地域上分布于五大洲（除大洋洲和南極洲），事件繁多，歷史人物更是燦若星辰。況且由于知識體系的盤根錯節，學生理解起來特別困難，很難形成一個完整的歷史體系。根據本人幾年的授課經驗，現以九年級歷史課為例，就如何上好歷史課談談自己的認識。

一、用激情、睿智的語言激發學生學習興趣，是引領學生走進歷史殿堂的金鑰匙

歷史科目本應是一門趣味性極強的學科。然而，長期以來歷史被看做是“古董”，是“文物”，歷史教師也被看做是“古板”“單調”的形象大使，很多學生對歷史課提不起興趣，成績自然也不甚理想。每每問起他們：“你怎么就學不好歷史呢？”得到的答案驚人的雷同：“對不起，老師！我對歷史課實在是沒興趣。”那么，怎樣才能調動學生學習歷史的興趣，點燃學生學習歷史的熱情，讓學生喜歡歷史課并樂于去學歷史呢？

當前中學生學習歷史的熱情不高，除了歷史具有滄桑感以外，與教師的授課方式也有很大的關系。由于受到考試的影響，絕大多數教師對歷史科目的講述固定于某種模式：時間—事件—意義；知識點即考點。學生參與到教學過程中的機會不多。歷史往往留給學生的是一種苦澀、呆板的說教。因此我在授課時注意運用語言的魅力點燃學生的學習激情。比如在講述第一次世界大戰的導火線薩拉熱窩事件時，課本有這樣的描述：

薩拉熱窩事件發生后，德皇威廉二世悲喜交加，一面向奧國發唁電，一面興奮地高呼“現在是千載難逢的機會”。

針對這一情況，我重點讓學生分析德皇威廉二世的心理：他“悲”的是什么？“喜”的是什么？其核心又是什么？從“現在是千載難逢的機會”中，讓學生感受深藏的信息：德奧對這樣的事件的盼望，已經年深日久了。一旦來了，他們會放過嗎？有誰愿意放棄一次“千年等一回”的機會呢？可以想象，一戰的爆發也就順理成章了。這樣一說，學生情緒高漲，情感馬上融入一戰的情節中去了，并順勢思考一戰是否可以避免。

二、用豐厚的專業素養和淵博的學科知識為精彩的歷史課堂奠基

歷史教師專業素養的厚薄，直接影響歷史教學質量的高低。我們知道，歷史是一門綜合性較強的學科。歷史知識多樣性的特點，決定歷史教師唯有使自己的專業素養趨向厚實，才能更好地傳道、授業、解惑。然而由于當前中學歷史專業教師短缺，非專業教師的歷史知識往往捉襟見肘，這就要求歷史教師首先夯實自己的歷史專業知識基礎，從歷史書籍中吸取養料，提高自己的歷史素養。古人有“半部《論語》治天下”之說，我們暫且不談專攻某一本書而達到博學的目的，但開卷有益，只要我們用心去看，相信對歷史的教學是大有裨益的。比如說袁騰飛老師的《歷史是個什么玩意兒》，對我們中學歷史教師來說就值得一讀。

如我在講授二戰的爆發時就引導學生回顧一戰的情況。學生知道，一戰是由德國挑起的，然而由于德國地理位置的原因（東西都是大國），因此大戰之前必須解決一個問題——兩線同時作戰。一戰很清楚，通過結盟就解決了這個問題。而二戰呢？課本的介紹只是說：“1939年9月1日凌晨，按照早已制定好的‘白色方案，德軍以強大的兵力，從西南、西北、北部三個方向突然襲擊波蘭。”

這樣的介紹讓學生實在難以明白其中的玄機。授課時，我借鑒袁老師的《歷史是個什么玩意兒》，加入了20世紀最臭名昭著的強盜分贓協定《蘇德互不侵犯條約》簽訂的內容：“在蘇聯與英法結盟受阻之后，希特勒向斯大林拋去了橄欖枝——想和斯大林坐下來好好談談。幾經周折，1939年8月23日正午，兩架‘禿鷲運輸機載著納粹德國代表團到達莫斯科。斯大林、莫洛托夫和希特勒的外交部長里賓特洛甫通過兩次會談，當晚，雙方正式簽訂了《蘇德互不侵犯條約》。”

《蘇德互不侵犯條約》的簽訂，暫時避免了德國兩線同時作戰的可能。這樣，二戰的全面爆發也就順理成章了。由于銜接知識的加入，學生理解起來也就容易多了。

三、比較分析，全面提升學生的歷史空間感

九年級的課程進入復習階段后，我加強了同類型事件的歸納、比較、總結，力求教會學生站在歷史的高處看歷史，梳理知識框架，理清歷史脈絡。如在復習西方資產階級革命的國家代表英、美、法時，重點解析他們革命的異同點，以及產生異同的原因和結果；兩次工業革命的異同點；兩次世界大戰的異同點，以及對二戰全過程的把握。通過這樣的學習，學生的頭腦中就會出現一個空曠的歷史世界。然后重點強調歷史事件并不是相互獨立的，它們之間存在著千絲萬縷的聯系，如果學生能對這些聯系加以探究甄別，分門歸類也就很自然了。

當然，歷史教學千變萬化，方法五彩紛呈。教師除了用激情點燃學生的興趣，以豐富的專業知識進行有效的點撥，將歷史知識進行系統化以外，還有一個很重要的方法：從大處看歷史，小處看聯系。只有這樣，歷史才會變得通情達理，學習者也才會自然而然地融入其中，領略其中滋味，獲得新知與無限樂趣。

（責任編輯龐丹丹）