多媒體技術在初中歷史課堂教學中的運用

蘇莉莉

隨著信息技術的發展，將多媒體技術應用于初中歷史課堂教學，能夠讓抽象的歷史知識直觀、具體、形象地展示出來，不僅能幫助學生理解有關知識，還能進一步拓展學生思維能力。所以，在平時的教學實踐中，運用新課程理念指導課堂教學，有目的、恰當地將多媒體技術與歷史課堂教學進行有效整合，讓課堂教學手段多樣化，提高課堂教學效率，這是我們每位教師努力追求的目標。那么，多媒體技術應如何與課堂教學有效整合，在教學過程中應該注意哪些問題呢？

一、運用多媒體，做好課堂有效導入，激發學生參與熱情

一堂高效的課堂，離不開有效的課堂導入。運用多媒體技術結合課堂教學內容，設計好課堂導入情景，將學生引領到身臨其境的歷史中，讓學生感受歷史發生的過程，提高學習興趣和課堂參與度。例如：在學習《第一次科技革命》的時候，學生對于“科技革命”的理解并不深刻，他們難于把握主題，這時，可以采用多媒體循圖入文導入課題。首先讓學生觀看當時的改良蒸汽機及用蒸汽機做動力的火車和輪船的圖片，配上轟隆隆的機器聲，運用形象的圖像和富于感染力的聲音呈現科學技術的重要性，啟發學生的想象力，從而為學生理解第一次科技革命的意義打下基礎。

這樣合理運用多媒體技術設計課堂導入，突出學生的主體地位，將課堂還給學生，激發學生參與課堂學習的興趣，教師角色也由傳統的知識傳遞者變為學生學習的引導者，有助于提高課堂教學效率。

二、運用多媒體，靈活采取多樣化教學方式，拓展學生思維能力

傳統的課堂教學手段單一，課堂教學效率低，教師的語言講授有時顯得蒼白空洞。根據教學內容，運用多媒體技術靈活采取多樣化教學方式，能夠引導學生主動思考探究， 拓展學生的思維。

例如：一次省級公開課上，一位教師在講授人教版八下《新航路的開辟》一課時，運用多媒體課件展示1420年與1620年時歐洲人認識的世界范圍圖，以這樣的圖片展示為切入點，通過比較他們的異同，然后引導學生填寫多媒體課件展示的表格，學習了解迪亞士、哥倫布、達·伽馬和麥哲倫四位航海家的時間、航線、到達地點和支持國，讓學生充分參與到課堂中，在落實知識目標的同時，培養學生的讀圖能力、觀察分析能力、歷史縱橫聯系能力，拓展學生的思維能力。

三、運用多媒體，營造寬松的教學氛圍，落實情感教學目標

初中歷史課堂教學，不僅僅需要讓學生掌握必備的歷史知識，還需要對學生進行情感、態度、價值觀教育，運用多媒體組織課堂教學能更好完成三維教學目標中的情感態度與價值觀目標。多媒體技術能將相關知識通過圖片、音樂和視頻等方式直觀生動地展示在學生面前，改變以往教師單一、枯燥的語言描述，使抽象的歷史知識變得生動、豐富，富有立體感，通過激發學生的熱情引起情感共鳴。比如在學習關于“抗日戰爭”的知識時，可以通過多媒體展示一幅幅反映“九一八事變”“華北事變”“七七事變”“南京大屠殺”等畫面，加深學生對日本軍國主義的認識，激發其愛國熱情。

四、運用多媒體，應不搞“霸權主義”，適度、實用，突出教學重難點

運用多媒體技術開展課堂教學，不能搞“霸權主義”，如果忽視傳統的課堂教學手段，所有教學內容都以多媒體展示為主，這樣的課堂教學就演變為視頻播放課，當一節課結束時，學生的收獲也微乎其微。

一方面，教師合理運用多媒體為課堂教學服務，絕不是要徹底拋棄傳統的課堂教學手段，運用多媒體一一顯示課堂教學內容，弱化課本和板書的作用。教師需要靈活運用各種教學手段，以提高課堂教學效果為目標，重要的知識還應該板書。課堂小結時，對照板書內容，學生一目了然。同時，借助多媒體一味追求教學材料的數量，教學密度過大，屏幕切換過頻，使得學生眼花繚亂，教學的重難點不夠突出，從而影響教學質量。因此教師在運用多媒體技術進行教學時，要把握好尺度，使之與傳統的課堂教學手段、課堂語言的功能有機結合，互相取長補短。

另一方面，教學應遵循學生的認知規律，初中生的理解接受能力畢竟是有限的，需要教師抓住教學內容的核心問題，靈活運用多媒體制作課件，而并不是多多益善。教師應有的放矢，合理控制信息量，堅決制止華而不實的表現形式，將課件展示的內容放到教學的重難點上。多媒體制作不要面面俱到，而是將教學內容中某些重難點設計成獨立的情景片段，幫助學生更好理解把握，這樣既可以避免課堂教學的流程化，也能避免資源的浪費。

總之，在歷史課堂教學中，合理運用多媒體能夠有效提高課堂教學質量，但必須符合教學的實際，遵循學生的認知規律，突出學生的主體地位，但是多媒體只是輔助教學的工具，不能取代教師的主導作用。因此，我們應該積極探索，趨利避害，揚長避短，讓多媒體教學優化課堂教學，幫助我們高效完成教學任務。

（責任編輯龐丹丹）