談多媒體教學在高中歷史學科中的作用

姜忠明

由于年代的久遠，歷史課上教師所講授的東西，學生所學的知識，往往都是無法直接看到的。這些消逝了的人類生活，是那么陌生、模糊而不可理解。如果教師仍按照傳統的教學手段，展示一些模型、圖片，或做一些年表、圖表、卡片很有可能讓我們面臨這樣的窘境：學生沒有興趣，教師沒有激情，課堂相當沉悶。教學手段現代化，是時代的要求，也是學生發展的要求，我們可以利用現代化的教學手段，在歷史教學中努力開辟蹊徑。下面就多媒體教學在歷史學科中的作用談談筆者的看法。

一、合理應用現代化的教學手段，有助于充分激發學生對歷史的學習興趣

興趣是最好的老師。要學生對歷史學習產生興趣，是歷史教學成功的關鍵。運用多媒體手段進行教學就能很快地吸引學生的注意力，從而提高他們的學習興趣，同時也能讓他們保持這一好奇心直至一堂課的結束。例如：我們在講授某次起義或戰爭時，通過計算機讓起義、戰爭的進軍路線動起來，用閃爍的亮點來表示發生重要戰役的地方，并將一些有關的動畫和聲音顯示出來；在鞏固復習時，我們就將習題盡量標準化、分數化，讓學生選出答案，然后給予贊許或鼓勵。這樣，我們利用多媒體的直觀形象，讓學生的注意力高度集中，思維處于活躍狀態，就保證了一堂課的順利、高效。此外，我們可以根據學生掌握計算機的水平，讓一些學生自行設計習題，甚至讓學生參與到教學設計當中，這樣也使我們更能掌握學生的學習動態，達到向學生傳授知識，發展其智力、能力的要求。

二、利用好多媒體技術，有助于加強歷史知識的直觀化，提高學生的記憶效果

在歷史學習活動中，記憶是學好歷史最基本的保證。心理學認為，人類各種感官配合思維具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。列寧也曾說過：人的認識過程，是一個從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐的過程。所以，我們單靠一張嘴來描繪歷史的精彩往往是不夠的。那么我們如何讓我們的課堂更富于直觀、形象、生動、明了呢？如何讓學生記憶更為輕松呢？多媒體技術的運用，能讓我們在有限的時間內，最大限度地通過視聽兩方面將歷史展現給學生。例如：我們可以剪輯一些電影、電視的片斷，根據課本上描述的故事，用Flash等軟件將其動態化，使之聲、光、形、色都具備。這樣，在一種輕松的氛圍里，學生了解了歷史的基本知識，也減少了教師咽喉炎的發作次數。正如俄國教育家烏申斯基所說的：“我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別牢固的，甚至對于抽象概念，也可輕易地牢固地糅在已嵌入我們腦中的圖冊。”

三、合理利用多媒體教學，有助于學生觀察、分析問題能力的培養

中學歷史教學大綱指出：歷史課的目的任務，就是通過講解人類社會歷史各階段有關政治、經濟、文化等基本歷史知識，闡明歷史發展的客觀規律，使學生在掌握基本歷史知識的基礎上，逐步樹立歷史唯物主義的基本觀點，培養學生運用這些基本觀點觀察問題和分析問題的能力。從中我們不難看出，歷史教學的最終目的并非簡單地傳授知識，必須在此基礎上讓學生學會客觀地看待事物和社會。

傳統的教學中，雖然我們也一直強調雙邊活動，但這同樣是建立在教師是主體的思想之上的，因而不能使學生真正成為課堂的主人。多媒體技術的運用，使我們能設置好進入該課的一些形式，讓學生根據自身知識的水平自主選擇。雖然，這在一定程度上會造成課堂的中斷或重復教學內容，但這是建立在學生自己管理自己的學習進程的基礎上的，它能讓學生在生動直觀的基礎上，充分地觀察，積極地思考，從而使學生完成自主教育，也使學生的獨立能力與創造能力得到一定程度的提高。

四、利用好多媒體教學手段，有助于創設歷史情境，寓思想教育于歷史知識的傳授中

對學生進行思想教育是歷史教學的三大任務之一。實現這一任務有很多種方式，老教師們也總結出許多完成這一任務的方法。但隨著學生思維能力的提高和這一年齡段所特有的逆反心理，說教很難讓人信服。多媒體技術的運用有利于我們更好地將思想教育內容融入歷史知識的傳授之中，讓枯燥的說教變成循循善誘，變成由學生自主完成的思想教育。美國著名的心理學家布魯納認為，教學不應是講解式的，而應是假設式的，讓學生處于一定的問題情境，自己去體驗問題整理問題。例如：我們可以聯系教材，選擇一些感人的影片、革命的歌曲創設一個歷史情境，讓學生回到過去的時代，感受硝煙彌漫的戰場，領略古代建筑的宏偉，走進歷史名人的生活。這樣能使學生在接受歷史基礎知識的同時，也感受到其中的文化內涵與歷史感。

綜上所述，隨著社會的不斷發展，科學技術的不斷進步，多媒體技術也將會更廣泛地運用到教育的各個角落，這就給歷史教學提供了一個革命的機會。充分利用這一機會，改善傳統歷史教學中的某些問題，將會使我們的歷史教學更符合社會發展的需要，更符合素質教育的需求。

（責任編輯龐丹丹）