高中歷史合作學習之我見

朱興泉

小組合作學習是新課程標準提出的三個重要學習之一。在合作學習中學生如果感覺自己是群體中不可缺少的一員時，就會產(chǎn)生一種成就感和價值感。采取合作學習法，我們要引導學生積極參與學習活動，互相取長補短，共同進步。那么高中歷史教學中應該怎樣組織學生開展合作學習？

一、強化合作學習的組織領導

首先，我們要了解合作學習有如下三點好處：一是合作學習使學生的學習興趣提高。二是合作學習可以增強學生的自信心。三是合作學習使學生學會了合作。其次，合作學習的小組組長和副組長的確定是非常重要的。要知道，任何一支隊伍，沒有好的領導是不可能有戰(zhàn)斗力的。作為培養(yǎng)學生群體精神的重要方式，組織好合作學習小組顯得尤為重要。為此，我們可以分成幾個小組。最好以4至6人為一個合作小組，成員搭配要合理，“優(yōu)生和學困生”都要兼顧。

二、營造合作學習的良好氛圍

營造合作學習的良好氛圍，能夠使學生互幫互學，養(yǎng)成合作習慣，從而激發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習是對所學知識進行初步練習及再認識的一個鞏固、提高、深化的過程。

在愉悅的合作中，教師的“教”和學生的“學”不會脫離。學生也能夠打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，進而開發(fā)智力、陶冶情操、優(yōu)化教學效果。

三、充分學生發(fā)揮參與合作的主體性和主動性

為了提高學生合作學習的效果，發(fā)揮學生參與的主體性，合作學習中我們要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對于最初習慣的養(yǎng)成，一定是需要一種強制的手段，讓不習慣成為自然而然。不但要發(fā)揮組內每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用。并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利于優(yōu)勢互補，共同提高。

合作學習的過程，不僅需要教師的監(jiān)督和引導，更需要教師給予及時恰當?shù)募詈唾澝馈Ａ硗庖⒁獾氖?，合作學習中的作業(yè)形式要多樣、適量、分層，有利于鞏固消化。

比如在講授人民版必修3《專制下的啟蒙》時，我們可以讓學生在合作學習的基礎上概括本節(jié)課要學的內容：專制下的啟蒙，其核心是啟蒙運動中的理性啟蒙與政治啟蒙，理解它關鍵就是要理解理性的含義，了解啟蒙運動產(chǎn)生的背景，掌握啟蒙思想家的觀點，認識啟蒙運動中的理性主義就是對人文主義思想的發(fā)展之一。本節(jié)的教學重點是讓學生通過合作學習掌握啟蒙運動興起的背景、代表人物、性質及影響，解決重點的關鍵是從反封建中要民主自由，發(fā)展資本主義經(jīng)濟的時代要求，以人文主義為線索進行分析理解。

四、激發(fā)學生合作學習的興趣

在小組合作學習的過程中，我們要激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。興趣是做好任何事情的第一要素，是開展好合作學習的原動力。興趣能給學生很多靈感，很多啟發(fā)。合作學習有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習精力，而且也能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的。人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在一個人的創(chuàng)造性思維方面。

比如在講“為什么秦能夠完成統(tǒng)一”這個問題時，我們可以組織學生觀看歷史短片。等學生有了興趣時，再讓他們合作討論秦統(tǒng)一的原因，包括根本原因、客觀條件和主觀條件。最后，我們還可以留個問題讓學生思考：如果沒有秦始皇中國能不能實現(xiàn)統(tǒng)一？

五、建立小組合作學習的合理的評價機制

大家都知道，科學合理的評價方式是合作學習過程提高效率的關鍵點和生長點。中學生都有好表現(xiàn)的特點，課堂教學過程中的積極評價能夠增強學生的自信心，對學生的健康發(fā)展很重要。通過積極的評價，我們可以融洽師生關系，活躍課堂氛圍，及時把成功帶給學生，也能夠點燃學生心中的情感之火，給予學生發(fā)展的動力、勇氣與力量。我們可以實行統(tǒng)一評價與分層評價相結合的表揚方式。必要時也要采用學生的自評與互評。

有位教育家曾經(jīng)說過，學生得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，關鍵是我們要懂得如何科學地辯證地去接受。

在高中歷史合作學習中，教師要充分調動學生的學習積極性，有目的有計劃地變換形式，讓他們真正地快樂地合作學習，對學好歷史產(chǎn)生很強的興趣和自信心。在學習中要認識和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，掌握和正確運用科學的學習方法。

參考文獻

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（責任編輯龐丹丹）