掌道地圖 以詔地事

湯偉偉

地圖是地理教學的重要工具，它可將知識直觀化，培養學生的地理空間思維。教師在課堂上也可以利用地圖創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力。讀圖能力的高低直接影響到學生能否學好地理。素質教育中最重要的素質是“會學習”。面對地理學科中各種類型的地圖，我們該如何培養學生分析地圖并從地圖中獲取地理信息、解決問題的能力呢？

一、學會看圖

在學生接觸到一幅新圖時，教師首先要引導學生關注圖像的名稱，這可以讓學生明確圖像的類型及所要表達的方向；其次要讓學生熟悉圖中的各個圖例，因為圖例可以揭示圖像所包含的內容，可以引導學生根據圖中注記的特征和彼此間的關系分析地理事物；最后再根據所教內容或題目設問，引導學生進行有目的有側重的觀察。高中地理教材或試題中涉及的地圖一般有政區圖、地形圖、地理景觀圖、演變過程示意圖、各類統計圖等。比如在地區工業布局示意圖上，引導學生根據圖中出現的礦產資源及交通、風向、河流等方面來判斷各類工業分布的位置。

二、學會分析地圖

僅僅會觀察圖、獲取圖像上的某些表面信息是完全不夠的。蘇格拉底說，不經省察的人生是沒有價值的。同樣，不經思辨的知識是沒有意義的，它自身沒有任何派生新知識的功能。教學過程中圖像系統的運用還應該在看圖的基礎上再進行分析，首先要理清各要素之間的關系，并且將所獲得的圖中表象內容經過思維加工處理，得出相應的結論，從而達到闡述地理特征和地理規律的目的。一幅地圖除了表面的信息之外，其隱藏的其他的地理信息也是非常豐富的。因此教師在教學中，要從教學目標出發，指導學生循序漸進地分析地圖。如，在必修一中新授北印度洋季風環流的成因，教師可以讓學生先觀察北印度洋洋流的方向，并對應南亞地區冬、夏季風的風向，在此基礎上進一步分析二者間的關系，這樣季風環流的成因問題也就基本解決了。

三、記住常用的地圖

對于教材中地圖所表達的內容與相關知識需要及時地進行鞏固，否則便會遺忘。因此，教師在引導學生架構圖像知識系統的同時，還要注意創設增強并鞏固表象的條件，這就是記圖。實驗證明：通過圖像記憶的內容印象會很深刻。學生在長期觀察和分析地圖的過程中，有意或無意地將一幅幅圖像輸進大腦中，從而構成大腦中的圖像知識系統，這樣，在特定的條件下，學生便會在腦中重現這些事物。

學生學習能力的強弱，關鍵在于知識轉換及遷移的能力，不在于知識積累的多少。教師要指導學生在使用地圖時，注重圖像各要素的再組合，對教材中出現的相關地圖加以對比，因為類比是記圖最有效的方法。學生要將類似的圖與圖、圖與表和表與表相互轉化，構成新的地圖，以便日后使用。例如新授《世界大洋表層洋流分布和洋流模式圖》時，如果讓學生將洋流分別歸類，再對比模式圖的各洋流，這樣學生在任何情況下都能夠迅速并準確地再現這幅洋流圖。

四、學會畫圖

畫圖是對地圖的理解和再記憶的過程，同時也是培養學生動手能力的重要環節。在課堂中教師結合地圖邊講邊畫，學生可以非常直觀地發現地理事物的變化趨勢，從而加深對知識的理解和鞏固。學生初步認識地圖后，還應該自己動手畫圖，這樣不僅可以加深對所學知識的鞏固理解，同時還有利于進一步發展地理思維能力。比如在講授地球運動的地理意義時，教師可以讓學生畫不同節氣的太陽光照圖、地球公轉示意圖等。在此過程中，學生不僅掌握了基本的地理知識，而且還提高了學習地理的興趣。又如教師講授世界大陸主要氣候的形成、分布、特征時，可以有步驟地引導學生繪制氣候分布簡圖（如圖）。

地理試題大多無圖不成題，地圖是地理知識的重要載體。地理試題往往從地圖切入，設置與考點相關的問題，考查學生的地理知識和分析能力。因此提高學生的讀圖能力是提高學生小高考等級乃至高考總成績的重要環節。而讀圖能力的培養和提高并非一日之功，所以我們要引導學生多看、多畫、多思考、多總結，做到“心中有圖”，以備運用時能應對自如。

（責任編輯周侯辰）