新課改下物理教學中應有的意識

汪興山

在中小學教育中，課堂教學是實施創新教育的主渠道，也是實施創新教育成功的關鍵。教育要革新，教學要發展，這是當今時代對我們基層教育工作者的要求。改革和創新的關鍵是教師要有新的教育理念。就課堂教學而言，筆者以為教師上課必須具有五種意識。

一、目標意識

教學目標是師生通過課堂活動所能達到的預期效果，它對課堂教學起著導向、調控和激勵作用，所以我們教學時必須突出教學目標，即上課開始應使學生明確教學目標，課堂一切活動應圍繞教學目標，最后還要通過練習檢查是否達到教學目標。但教學目標是多層次、多領域的。美國著名心理學家和教育家布魯姆在《教育目標分類學》中把教育目標分為認識領域和情感領域兩部分。由于受傳統教學思想的影響，在我們平時教學中還存在著兩種傾向：一是只重視知識的傳授，而忽視能力的培養和方法的訓練；二是教學目標只注意認知領域，而忽視情感領域。如我們在講初二物理《功的單位——焦耳》時，不少教師只是就知識講知識地告訴學生：焦耳是一位科學家，功的單位與力的單位一樣，都是用科學家的名字命名的。顯然，這樣做忽略了物理學史對學生情感教育的功能。我們應在這里向學生介紹一下焦耳為了找出熱量與功的關系，從21歲開始一直研究到60歲，花了近40年的時間，做了大量的實驗，才得到熱功當量。科學家實事求是的科學態度和獻身精神會感染學生，對學生的思想教育可起到潛移默化的作用。

二、直觀意識

教學過程本質上是學生在教師的指導下對客觀事物的認識過程，學生的這一認識活動和人們任何認識活動一樣，總是從感性認識開始的。所以我們的教學過程必須從感性認識開始逐漸上升為理性認識。在從具體到抽象、從感性認識到理性認識的發展過程中，教師應引導學生積極思維。我們知道，觀察和實驗的方法是獲得感性材料的基本方法。因此在課堂教學中我們要重視直觀教學，要想方設法為學生提供豐富的感性材料。我們應當根據條件和需要，正確選用直觀教學手段。在教學中，如果沒有活生生的感性材料，只是一些抽象的概括，那就是些空洞的理論、呆板的知識，學生難學易忘。教學實踐告訴我們，直觀教學，不僅能使學生更好地理解和掌握知識，而且還能培養學生濃厚的學習興趣。

三、主體意識

在新課程理念下，教學過程中的主體就是學生，傳統的課堂教學大都是“教師講、學生聽，教師寫、學生記”。課堂氣氛沉悶，學生缺少學習的主動性。其實，學生不是被動的知識接收器，而是具有主觀能動作用的“人”。一方面學生要積極作用于自然、社會，認識客觀世界；另一方面還要積極作用于自我，調節和控制自我。不斷加強對自我的認識，促進自身的發展。而自身的發展和自主意識的增強，反過來又能更好地認識客觀世界。所以，教學中我們一定要突出學生的主體地位，明確教師只是課堂教學的組織者、領導者。教師的“主導”作用主要體現在充分發揮學生學習的積極性和主動性上。教師要引導學生積極思維，要讓學生自己獲取知識。在教學中，教師不能搞“滿堂灌”“一言堂”，自己說了算；不能以“主導意識”排斥“主體意識”；不能以“主導作用”代替“主體作用”，否則會嚴重挫傷和壓抑學生學習的積極性。

四、創新意識

素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。江澤民同志在全國科技大會上的講話中指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。創新的時代必然呼喚創新教育。創新教育是以培養人的創新意識、創造精神和創新能力為最終目標的教育。在平時課堂教學中要重視培養學生的創新意識，保護學生的創新精神，訓練學生的創新思維，提高學生的創新能力。創新能力的核心是創新思維，創新思維是一切創新的源泉。而創新思維的基礎和核心是發散思維，因此對學生進行發散思維的訓練是培養創新思維的有效途徑。所以我們一定要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生發現問題和提出問題。

五、民主意識

教學民主是對“教師中心論”的否定，是對“學生主體性”的肯定，要發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神，就要充分開發學生的稟賦和潛能。因此，教師上課除了提供學生獨立思考和發表自己看法的機會外，還必須營造一種寬松、和諧的教學環境。要做到這一點，就必須尊重學生的人格，建立民主、平等的師生關系。這樣才能縮短教與學的距離，求得師生心靈上的溝通，彼此理解，彼此信賴，這樣上課時學生才敢發言、敢爭論，學生的學習積極性才能得到充分調動，課堂學習氣氛才會活躍，才能收到較好的教學效果。同時融洽的師生關系可使學生覺得教師可親可敬，進而使學生喜歡教師，喜歡該教師的課，此所謂“親其師信其道”也。endprint