營造互動情境，促進有效生成

皋德斌

新頒布的《數學課程標準》明確提出小學數學教學新的教學目標和教學方法，突出了以“人的發展為本”教學理念。“數學教學是數學活動的教學”，是師生之間交往互動與共同發展的過程。學生只有經歷一次次的“互動”，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，才會真正提高解決問題的能力，同時在情感與態度和價值觀等方面也會發生巨大的變化。筆者認為，通過恰當把握時機、凸顯學生主體及做到 “善教”、“樂學”等，可以提升師生互動的有效性。結合多年教學實踐，我覺得以下方法可以較好地推動互動式教學在數學教學中的應用，取得較好的教學效果。

一、精心設疑啟迪智慧，引導學生自主學習

古人云：“學源于思，思源于疑”。疑問是思維的動力和發現的鑰匙。在學生自主學習過程中，教師要特別注意利用小學生好奇、好勝的特點，精心設疑，捕捉提問的最佳時機，逐步引導學生自主探究，引發學生好奇心，挖掘他們的智能潛力，激勵學生創新。當然，這就要求教師設疑一定要有藝術性、價值性，做到既能激發積極性，又能起到教學活動指揮棒的作用。每個問題都應該明了、確切，能啟迪智慧，發現規律，學會知識，體現出教師引路、學生探索的教學原則。例如，教“平行四邊形的面積計算”時，通過割補法把平行四邊形轉化成長方形后，可以設問：1.大家認真觀察，割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯系？這樣設問，就有較高的思維價值，學生要說的話就很多，就有參與的興趣，主動參與就能真正實現。2.根據上面的發現，你能推出平行四邊形的面積計算公式嗎？由于學生已經明確了兩個圖形之間的內在聯系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式聯系，完全有可能進行加工、整理，進而獨立地推出公式。這樣他們就會積極參與，參與也更加有效。

二、運用多媒體輔助教學，激發學生互動興趣

傳統的教學模式單一枯燥，教師僅靠一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，拿著教材，從頭講到尾，教師累得夠嗆，學生學得也不輕松，常被大量的重復性學習壓得喘不過氣來。

現在，多媒體進入了課堂教學，利用它可以把復雜的數學問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色地動起來，大大增強了教學的直觀性、趣味性，加大了課堂容量，為學生的學習節省了大量的時間，本應在課后完成的作業在課堂上就可以解決了，從而減輕了學生的課業負擔。

例如教學《圓的認識》一節時，我利用多媒體首先讓學生看到的是自行車、手推車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將它們的輪子換成長方形或三角形等形狀，這樣學生個個笑得前仰后翻，連連搖頭說感到非常不舒服。最后換成橢圓形的，同學們都說“也不行，沒法坐。”我接著說：“為什么圓的輪子就行，說他形狀的都不行呢？這節課我們就來研究這個問題。”一石激起千層浪，短短幾句話，同學們的積極性調動起來了，尋求知識的興趣空前高漲。這時，教師再講新課效果就很好。所以，一堂以多媒體開篇的導入課的充分利用，能將全班學生帶入最佳的心理準備狀態。它不但能創設良好的課堂學習情境，使學生由原來被動的接受型學習狀態轉化為進取型學習狀態，而且能激發學生濃厚而持久的學習興趣。這樣的教學很好地實現了由“要我學”到“我要學”的過渡，使學習由“沉重的負擔”上升為“愉快的享受”。

三、抓教法和學法的結合，促進生生互動

“自主學習，多向交流，”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。在教學《小數的性質》一課時，上課前我在PPT上播放一個問題：小明和小亮各買了一個足球，分別標價40.2元和40.20元。你認為誰的足球價格貴一點？你有什么觀點要表達？同桌之間進行交流。我給出的這個話題讓學生討論的十分熱烈。學生的觀點大致有兩類，一類是認為40.20元貴一點，因為是兩位小數。另一類觀點是一樣貴，都是40元2角。歸類之后進行新課探究，課結束時，學生利用所學的新知識解決了這個問題。可見，有效的生生互動能讓學生之間的思維相互碰撞，相互啟迪，能積極促進學生相互交流，積極合作、認真思考，從而使課堂生動充實起來。

總之，在數學學習過程中，師生是平等的、和諧的、合作的，更主要的是他們是在平等的課堂氣氛中、使師生雙方在共同的合作中都學得知識和方法，互動的課堂才是精彩的課堂。真實有效的師生互動，能夠喚醒學生的潛能，開啟學生的心智。師生互動作為學生數學學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系。教師在新的課程環境下，必須重新審視互動的價值，組織開展好師生互動，真正使互動學習成為學生獲取知識能力發展的有效手段。

（作者單位：江蘇省阜寧縣溝墩實驗小學）endprint