課堂評價也要敢于說“不”

周衛兵

【摘 要】課堂評價的改革是課改重要的組成部分。如今的課堂教學中，老師對學生的鼓勵、表揚隨處可見。可筆者注意到：面對學生明顯的錯誤，甚至是與文本價值取向背道而馳的理解，我們老師也不置可否，更不敢加以批評，生怕被聽課者冠以“違背課改精神”的帽子。課改要求多給予學生鼓勵，這一理念本身并沒有錯誤，是為了改革以往課堂評價的弊端提出來的；但是，我們不能從一個極端走向另一個極端，課堂評價也要敢于說“不”！

【關鍵詞】課堂評價；鼓勵；老師

曾親自聆聽薛法根老師執教《臥薪嘗膽》一課，薛老師課堂上對學生及時的點撥、評價，讓我深受啟發。現擷取其中的一個片段，談談自己的感悟。

實錄一

師：誰能用課文中的話，把“臥薪嘗膽”的意思說一說呢？

生：“臥薪嘗膽”的意思是睡在柴草上嘗苦膽的味道。

師：對，這是字面上的意思，你看，臥：睡；薪：柴草；嘗：品嘗；膽：苦膽。但它真正的含義是不是就是晚上睡在柴草上，每頓飯嘗一嘗苦膽的味道呢？

生：“臥薪嘗膽”的意思就是：越王打敗了，他去給吳王當奴仆，回國后晚上睡在柴草上，吃飯時都要嘗嘗苦膽的味道，不忘記他受盡的屈辱。后來比喻刻苦自勵，奮發圖強。

師：你查了字典，是吧？這個同學有個很好的習慣，除了預習課文之外，還查了課外的書籍，真好！

薛老師有一雙善于發現眼睛，立刻從學生的回答中看出這個孩子查了字典，并及時給予鼓勵。可以肯定，這個孩子以后會把這一良好習慣保持下去，班上的其他孩子也會從老師的這一評價中明白：我們應該養成勤查資料的好習慣。

客觀地說，以往的課堂中，老師評價語言單一，甚至充斥著批評、訓斥；如今的課堂，隨處可見老師給予學生的鼓勵和肯定，學生學習興趣濃，課堂氣氛活躍，這無疑是課堂教學的一大進步。但細心觀察，不難發現，又走向了另一個極端：再也聽不到老師的批評了，即使學生的價值取向與文本的不一致，老師也是模棱兩可、不置可否。在平時的教學中，經常可以看到這樣的課例。

實錄二

（某位老師執教蘇教版第十一冊《一本男孩子必讀的書》一文的片段）

師：文中說，這是一本男孩子必讀的書，那么，女孩子要不要讀呢？請同學們分小組討論討論。

生：（分小組討論，氣氛也比較熱烈）

師：哪位同學說說自己的看法？

生：我覺得女孩子也應該讀一讀，因為這本書介紹了魯濱遜一個人在荒島上生活了28年，面對那么多的困難，他沒有退縮，勇敢接受，想盡一切辦法，并努力去克服困難，樂觀地對待這一切，最終獲救。這本書其實是希望我們具有他的這種精神，女孩子也要面對生活的挑戰，所以也要學習魯濱遜的精神。

師：還有誰再談一談？

生：我們小組一致認為，我們女生不需要讀這本書。在中國人的眼中，女孩子長大以后，主要負責家務及照顧家人，并不需要在工作上付出太多，更不要說有魯濱遜那樣的經歷了，那是男孩子的事情，就讓男孩子去讀吧，我們女孩子大可不必去讀。

師：嗯，這位同學敢于提出自己不同的見解，我們把掌聲送給她！

生：（一起熱烈鼓掌）

很明顯，這位同學乃至這個小組同學的理解就是違背了文本的價值取向的，也有悖于編者的意圖，老師不但不指出來，還讓全班學生對這種所謂的“獨特見解”加以表揚，提倡學習，難道是想讓所有的學生都認同這一觀點嗎？是認為主人公的這種精神，女孩子就不需要了嗎？

這樣的課聽多了，難免會讓老師產生這樣的困惑：評價學生要多鼓勵，是不是不需要、甚至是不能批評學生了呢？筆者認為：我們應該辯證地看待這個問題，著名特級教師于永正曾說過：“現在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有聽課者專門把老師表揚孩子的話給記下來，反而把老師給束縛住了，老師也不敢批評了，更不敢懲罰了。老師們，你們要有自己的獨立思考，怎么辦效果好，我們就怎么辦。”筆者認為：根據課堂教學的實際情況，課堂評價也要敢于對學生說“不”，敢于對學生說得不好、做得不好的進行批評；而不是一味地用廉價的鼓勵、表揚，來迎合學生的喜歡。

再來看看本節課上薛老師的另一個教學片段：

實錄三

師：我們需要的是一種精神，不但小孩子需要，成年人也需要，我們祖國的強大也要臥薪嘗膽。古人將這種精神傳承下來，寫了一副對聯，我把它寫下來，看哪位同學記性好，能背下來。

生：讀這副對聯：“臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關終屬楚。”

師：上聯是一個歷史故事，也就是我們今天學習的“臥薪嘗膽”；下聯也是一個歷史故事，叫“破釜沉舟”，意思你們懂嗎？回去之后查一下有關資料，或者請教你的老師、父母……

生：老師，你能不能告訴我們呢？

師：這個不告訴你。怎么知道，老師已經說得很明白了。要注意傾聽！老師建議大家回去之后查一查有關資料，把這個詞的意思弄明白。

如果從鼓勵的角度出發，從保護學生求知欲的角度出發，我們是不是應該當場回答學生提出的問題呢？可薛老師敢于果斷地對學生說“不”！稍作思考，不難發現：學生提出的這個問題不是本課的教學內容，更不是教學的重點，引入的目的是讓學生課后進行探究，拓寬學生的知識面；更重要的是老師已經明明白白地告訴了學生學習的途徑，可學生還是提出這樣的要求，要么是沒認真聽講，要么是不愿花時間探究，只想要現成的答案。無論哪一種，都是不可取的。面對這種情況，在這樣的大型觀摩課上，薛老師的敢于說“不”的做法能否給我們更多的啟示與幫助呢？

（作者單位：南京外國語學校仙林分校）