讀課文 悟?qū)懛?巧遷移

肖清玉

【摘 要】教師活用教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法并運(yùn)用于寫(xiě)作是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，本人著眼課后練習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法；深入閱讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)；借助“交流平臺(tái)”，提煉表達(dá)方法，遷移寫(xiě)作運(yùn)用，逐步提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀；領(lǐng)悟；遷移

（2011版）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段目標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，并嘗試運(yùn)用于寫(xiě)作”；教學(xué)建議中還強(qiáng)調(diào)“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系”，“善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，怎樣借助教材加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，并嘗試運(yùn)用于寫(xiě)作呢？下面談?wù)勎业囊恍\見(jiàn)：

一、著眼課后練習(xí)，領(lǐng)悟表達(dá)方法

小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)不僅體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者的意圖，提示了課文的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)，還揭示了課文的思想內(nèi)容和表達(dá)方法，為教師教學(xué)提供思路。人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)設(shè)計(jì)的課后練習(xí)中對(duì)理解課文內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。如《草船借箭》一文的課后練習(xí)：“‘神機(jī)妙算是什么意思？諸葛亮神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？”教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“神機(jī)妙算”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全文的表達(dá)方法。學(xué)生理解“神機(jī)妙算”的意思后，聯(lián)系課文中的重點(diǎn)句，體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算主要表現(xiàn)在“知天文，懂地理，識(shí)人心，巧安排”，正因?yàn)槿绱耍T葛亮才能如期交箭，挫敗周瑜的陰謀，讓周瑜自嘆不如。《草原》課后練習(xí)二，要求學(xué)生品讀優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)方法，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，詞不離句，句不離段，段不離篇，將這些句子置于文中，讓學(xué)生先找出課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，通過(guò)誦讀、想像畫(huà)面等方法感受句子的表達(dá)效果，然后再追問(wèn)為什么我讀著讀著這些句子，仿佛置身于遼闊碧綠、充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的草原呢？為什么我們仿佛看到了蒙古族老鄉(xiāng)身著節(jié)日盛裝，策馬疾馳，襟飄帶舞的情景呢？學(xué)生思考探究后，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)文章時(shí)運(yùn)用比喻的修辭手法可妙筆生花呀。《將相和》課后練習(xí)二：“默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)這三個(gè)故事之間的聯(lián)系”。這一練習(xí)，我訓(xùn)練學(xué)生理解課文各部分內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生利用段意相加法把握課文主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生明白三個(gè)故事之間的因果關(guān)系。全文由“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。每個(gè)故事有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到寫(xiě)文章要注意段與段、段與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能做到脈絡(luò)清楚，情節(jié)完整。《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文，閱讀提示安排的思考題是：“再想一想，除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系？”本文的學(xué)習(xí)，主要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)選材和表達(dá)文章中心的關(guān)系。

結(jié)合課后練習(xí)，從詞語(yǔ)、句子、段落、篇章等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，能有效地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)方法，為學(xué)生寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

二、深入閱讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”葉老先生的一番話(huà)強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，同時(shí)，也道出了“授人以魚(yú)不如授人以漁”的重要。小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的課文文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，富有時(shí)代感和人文內(nèi)涵。每篇課文因內(nèi)容不同，表達(dá)方法也不同，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法并運(yùn)用寫(xiě)作的有效途徑，從而提高學(xué)生的讀書(shū)和作文的能力。

1.讀懂課文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。

我指導(dǎo)學(xué)生品讀《泊船瓜洲》的后兩句：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”運(yùn)用換詞法，將“綠”字換成“到”、“過(guò)”、“入”、“滿(mǎn)”等詞，與學(xué)生探討，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，討論斟酌，學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確。王安石用“綠”字，把春天到來(lái)時(shí)，春意盎然的江南岸寫(xiě)活了，把作者的思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)得入木三分。學(xué)習(xí)課文《白楊》時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生默讀爸爸介紹白楊的那段話(huà)，質(zhì)疑討論：從爸爸介紹白楊的話(huà)里可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？難道爸爸只是向孩子們介紹白楊嗎？學(xué)生邊讀邊議，通過(guò)生生、師生交流，知道爸爸是在借白楊忠誠(chéng)無(wú)私、盡職盡責(zé)、不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，來(lái)歌頌邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。這是人與樹(shù)的神似處，這篇文章在表達(dá)上采用了借物喻人的方法。文中精彩的語(yǔ)言很多，教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文中作者學(xué)駱駝咀嚼的樣子，體會(huì)觀察仔細(xì)、描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)；結(jié)合《威尼斯的小艇》第四自然段的學(xué)習(xí)，體會(huì)按先概述后分述的順序敘述，怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法。

2.學(xué)習(xí)表達(dá)方法，加強(qiáng)練筆指導(dǎo)。

每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，進(jìn)行練筆的范例，教師應(yīng)該本著一課一得的原則，引領(lǐng)學(xué)生抓住一兩點(diǎn)領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。如人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《頂碗少年》一文主要運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法，教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，一是采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，領(lǐng)悟到正面描寫(xiě)頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)，側(cè)面描寫(xiě)碗的樣子及觀眾的反應(yīng)，體會(huì)從不同角度的描寫(xiě)，能充分表現(xiàn)頂碗少年的表演令人驚心動(dòng)魄。二是趁熱打鐵，播放校本資源——“抖空竹”的視頻，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，描寫(xiě)最精彩的瞬間。三是從學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)所寫(xiě)的精彩片斷看，他們不僅抓住了抖空竹同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)，還留意到了空竹的變化以及觀眾的心理和表現(xiàn)，將自己所見(jiàn)所感通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，做到學(xué)以致用。

課文內(nèi)容豐富，體裁廣泛，表達(dá)方法各具特色，不勝枚舉，只有教師做教學(xué)的有心人，擁有一雙慧眼，透過(guò)文章中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和品味，才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多文章的表達(dá)方法，并在寫(xiě)作中恰如其分地運(yùn)用。

三、搭建交流平臺(tái)，遷移寫(xiě)作運(yùn)用endprint

人教版五年級(jí)語(yǔ)文教材在每個(gè)單元的“回顧·拓展”環(huán)節(jié)都搭建了“交流平臺(tái)”。“交流平臺(tái)”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流，起著幫助學(xué)生把認(rèn)識(shí)由感性上升為理性再用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

1.利用“交流平臺(tái)”提煉文章的表達(dá)方法。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元“交流平臺(tái)”，本組課文打動(dòng)人心的原因是寫(xiě)的事感人，敘述了真實(shí)具體的內(nèi)容，表達(dá)了真情實(shí)感，這類(lèi)感人的事要入情入境地讀，設(shè)身處地地想就會(huì)被感染。這組課文表達(dá)思想感情的方法不同：《橋》把思想感情含在事情的敘述或環(huán)境描寫(xiě)中；《再見(jiàn)了，親人》在敘事的基礎(chǔ)上，直接抒發(fā)感情；以前學(xué)過(guò)的課文《草原》借景抒情，情景交融……學(xué)生在交流平臺(tái)中對(duì)讀書(shū)的方法、寫(xiě)作的特點(diǎn)、表達(dá)思想感情的方法進(jìn)行提煉、豐富了自身感受，獲得了較系統(tǒng)、實(shí)用的讀寫(xiě)方法。

2.延伸交流平臺(tái)，遷移寫(xiě)作運(yùn)用。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元“交流平臺(tái)”，教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)回顧本組課文《古詩(shī)詞三首》、《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《兒童詩(shī)兩首》等，發(fā)現(xiàn)課文講述的內(nèi)容都貼近他們的生活，作者寫(xiě)的都是生活中的真人真事，表達(dá)的都是真實(shí)感受。學(xué)生在總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)，認(rèn)為平時(shí)寫(xiě)作文也要說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真事，表真情，這樣的文章才能打動(dòng)讀者。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生修改自己的《童年趣事》，看看選材是否貼近自己的生活，有沒(méi)有說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體了嗎，是否寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。修改后，把習(xí)作讀給小組同學(xué)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)再進(jìn)行修改。學(xué)生的互動(dòng)交流有效地提高了作文的水平。

閱讀與寫(xiě)作像形影不離的朋友，閱讀離開(kāi)寫(xiě)作，就像小鳥(niǎo)沒(méi)有翅膀，失去了展翅高飛的機(jī)會(huì)；寫(xiě)作離開(kāi)閱讀，就像種子脫離了泥土，失去了安身立命的根基。從閱讀課文中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，領(lǐng)悟表達(dá)方法，并運(yùn)用寫(xiě)作是一個(gè)需要不斷探究、總結(jié)、提升的課題。在語(yǔ)文教學(xué)的生涯中，只有不斷探索，才能更好地理順閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]葉圣陶著.周益民編選.《怎樣學(xué)好語(yǔ)文——葉圣陶談?wù)Z文教育》[M].杭州：浙江文藝出版社，2012，177

（作者單位：福建省三明市將樂(lè)縣城關(guān)中心小學(xué)）endprint