讓生活走進語文課堂，培養學生口語交際能力

徐民安

生活，是語文課堂學習的源頭活水；口語交際教學是語文課堂學習的重要組成部分。教育家陶行知強調“依據生活而教育”。如何讓語文口語交際教學課堂“生活化”，讓小學生在學習語文的同時，體驗生活并磨礪人生，是值得我們探索的一個課題。下面就談談自己在這方面實踐探索的一些見解：

一、創設生活化話題，激發口語交際興趣

在語文口語交際教學課堂中，教師創設生活化話題，巧妙地把學生已有的生活經驗引進到語文課堂，容易激發學生主動參與口語交際訓練的興趣。如，我在教《我愛故鄉的楊梅》后，指導學生小練筆——練習寫說明性文章。我創設了這樣一個生活化話題：同學們，我們福建漳州，瓜果眾多，美名遠揚，被譽為“水果之鄉”。今天我們就來召開一次家鄉瓜果推介會，請同學們把自己最喜愛的家鄉一種水果進行推薦介紹，讓其他人也喜歡，好不好？”于是，全體學生積極主動參與推介活動的興趣極高，說得興致勃勃，聽得津津有味。這樣一個生活化話題的創設，為學生拓寬了口語交流互動的環境和空間，不但能消除學生習作的畏懼心理，還能激發學生口語交際的興趣，使得語文口語交際教學課堂和諧生動。

二、發掘生活化文本資源，開展口語交際訓練

縱觀小學語文教材，許多生活化教材都蘊含著大量的口語交際訓練資源。如果教師有足夠強烈的口語交際意識，就能夠從學生口語交際能力發展的角度去挖掘教材資源，開展口語交際訓練。

1.利用文本精美插圖，開展口語交際訓練。

在語文教材中，不乏精美的插圖。一幅幅插圖就是一首首無聲的詩，一篇篇無言的文。這些精美的插圖不僅濃縮了文本的內容，而且將觀察方法、思維訓練和口語表達蘊涵其中，是進行口語交際訓練的有效載體。如在教《夏夜多美》這課時，我運用了多媒體課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手，積極發言，有的說：“小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救！”有的說：“睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你”。你看，形象的畫面讓學生們看得多認真，說得多好呀！還會說“滑、揮、伸”這些描寫動作的詞語。可見文本插圖的利用，再現口語交際的情境，體驗口語交際訓練的快樂。

2.利用文本人物對話，開展口語交際訓練。

對話是人們利用口頭語言進行交往的主要方式。語文文本中常有人物對話段落出現，教師可以從這些人物對話為切入點，指導學生在模擬精彩對話的過程中，開展口語交際訓練。如《小松鼠找花生果》一課中，小動物的對話較多。小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”蚯蚓說：“這是花生。”小松鼠睜大眼睛，自言自語地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦？”蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！”這些對話，都是些很具有生活化的語言。課堂上，我讓學生分角色朗讀著文本，享受著精彩對話，浸染著墨韻書香。學生分角色朗讀的過程其實就是人與人對話的過程，就是很好地開展口語交際訓練。

3.利用文本專項訓練，開展口語交際訓練。

現行的九年義務教材，各單元末都安排有“口語交際”專項訓練內容。這是加強口語交際訓練的好途徑。例如，我在指導二年級上冊的口語交際課《保護有益的小動物》時，我先利用動畫給學生提供了青蛙、啄木鳥等有益的小動物，接著請幾個小朋友以對話的形式，講講圖中有哪些有益的小動物，它們對人類有什么好處，應該怎樣保護它們，并進行適時的點撥。然后讓學生通過自己練說，同桌互說，四人小組互相介紹等形式進行自主的語言實踐。最后選代表上臺表演。這樣，利用口語交際專項教學，較好地進行了口語交際訓練。

4.利用表演課本劇，開展口語交際訓練。

在語文閱讀教學中，讓學生表演課本劇，把語言文字轉化為形象的身姿運動，是開展學生口語交際訓練的有效手段。例如：我上了《從現在開始》這篇課文，給學生準備好道具，配上音樂，分角色讓學生扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子，通過他們的語言、神態、動作感悟課文人物的不同特點。大家爭先恐后，踴躍參加，連女同學也不甘示弱，達到了出乎我意料的效果。這既是文本學習延續，又是口語交際的體驗，也是學生探究合作互動精神和享受學習語文快樂的充分體現。

三、實踐生活化情境 提高口語交際能力

生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉。口語交際能力雖然能在課堂上通過教材自身的語言因素訓練得到提高機會，但這些訓練還是遠遠不夠的。還應從課堂延伸到課外，延伸到社會，讓口語交際能力提高融入到社會生活實踐中去。

1.開展課間交流，提高口語交際能力。

在學校生活中，學生最多的空余時間便是課間。在這段時間，學生之間要發生許多的事，這就是進行口語交際的契機。比如，下課時學生針對上課時學習情況相互交流；開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？班級如何奪得每周“流動紅旗”？星期天，去哪玩？同學之間的這些交流都是一種口語交際；還有課間開展的一些模擬社會活動游戲，這樣模擬活動也是一種口語交際。這些課間活動，班級教師要經常引導，這對學生的口語交際能力會有很大促進和提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎。

2.利用家庭生活，提高口語交際能力。

在培養學生口語交際能力時，絕不能忽視父母對學生的影響。學生說話能力的初步形成，在很大程度上受到父母親的影響。于是，我做了這樣的嘗試，把學校生活延伸到家庭生活。如我讓學生把學校生活見聞講給父母親聽，并聽取他們的意見，然后反饋到課堂上交流。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發現，學生交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。這樣，使口語交際的環境不斷擴展、延伸，可謂自然、順暢、豐滿。

（作者單位：福建省南靖縣第二實驗小學）endprint