“小組合作＋角色實踐”在《護(hù)理教育學(xué)》中的應(yīng)用及效果

谷青芳，劉曉英

小組合作即以小組為基本形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動［1］。“角色”指處于一定地位的個體依據(jù)社會的要求，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境過程中表現(xiàn)出來的相應(yīng)行為模式。實踐教學(xué)是將課堂教學(xué)的理論知識融合到現(xiàn)實生活中，在實踐中鞏固知識、加強(qiáng)體驗并轉(zhuǎn)化為行為，培養(yǎng)在實際工作情景中解決問題的能力［2］。《護(hù)理教育學(xué)》以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力及技巧為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，培養(yǎng)其獨(dú)立探索和創(chuàng)造性思維的能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。本研究于2013年在《護(hù)理教育學(xué)》教學(xué)中采用“小組合作＋角色實踐”教學(xué)法，取得了較好的效果。現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群抽樣法選擇我校2012級護(hù)理系本科學(xué)生1班、2班作為研究對象，均為四年制高級護(hù)理專業(yè)學(xué)生。按教學(xué)班級隨機(jī)分為對照組和觀察組各60人。兩組學(xué)生在年齡、性別、文化基礎(chǔ)方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 兩組學(xué)生均于第2學(xué)年開設(shè)《護(hù)理教育學(xué)》課程，為同一老師授課。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法課堂講授進(jìn)行《護(hù)理教育學(xué)》授課，授課時間為28學(xué)時。觀察組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立“小組合作＋角色實踐”的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容和學(xué)時分配。將觀察組60名學(xué)生按自愿原則分為10組，每組6人，每組推選一個組長，由組長妥善分配工作，然后分工合作，小組中每位成員分別扮演不同角色，或研讀教材，或收集資料，或分析及評判資料，或整理要點(diǎn)，然后小組成員進(jìn)行討論并以幻燈片形式進(jìn)行綜合報告，最后由教師點(diǎn)評。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分別在護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)、護(hù)理課程及課程設(shè)置、護(hù)理教學(xué)方法及媒體、護(hù)理教育評價內(nèi)容實施“小組合作＋角色實踐”法進(jìn)行教學(xué)。①護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)：教師給一份布魯姆教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生分辨哪三大領(lǐng)域？哪一層次？；或給一份布魯姆教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生判斷正確與否，并作出修正。②護(hù)理課程及課程設(shè)置：要求學(xué)生編制一份他們認(rèn)為合適的護(hù)理本科專業(yè)四年制的課程設(shè)置。③護(hù)理教學(xué)方法及媒體：用標(biāo)準(zhǔn)格式寫出一份2學(xué)時的教案，課題任意，并以個人所寫教案，制成PPT形式，試講10min～20 min。④護(hù)理教育評價：任選一門課程編制一套試卷。

1.2.2 調(diào)查工具 課程結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果滿意度調(diào)查及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查。采用由林毅等［3］編制的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表，該量表分3個維度28個條目，即自我管理能力（10個）、信息能力（11個）、合作能力（7個），采用Likert 5級評分，量表Cronbach’sα系數(shù)為0.86。統(tǒng)一發(fā)放問卷，由被調(diào)查者自行填寫，統(tǒng)一回收，兩組收回有效問卷各60份。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果（見表1、表2）

表1 兩組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度比較 人（%）

表2 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量得分比較 分

3 討論

3.1 兩組教學(xué)方法比較 傳統(tǒng)的教學(xué)法為注入式、灌輸式的教育，整個過程以教師為主，學(xué)生處于消極被動狀態(tài)，學(xué)生缺乏主動思維的過程，滿意度自然就低；以“小組合作＋角色實踐”方法進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度，這與陳小菊等［4］研究結(jié)果相同，多數(shù)學(xué)生希望自己參與教學(xué)實踐。表1顯示，觀察組無論是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作精神及表達(dá)能力方面都有明顯提高（P＜0.05）。“小組合作＋角色實踐”教學(xué)按照課前收集資料、整理資料、小組討論、小組發(fā)表見解、教師總結(jié)流程進(jìn)行，這種教學(xué)方式給學(xué)生留有很大空間，能夠充分激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，在小組討論的過程中相互切磋交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力又加深了對知識的理解、記憶及應(yīng)用，通過輪流上臺報告小組作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力起到了正性作用。

3.2 “小組合作＋角色實踐”教學(xué)法的優(yōu)勢 表2顯示，實施“小組合作＋角色實踐”教學(xué)法后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，在學(xué)生自我管理能力、信息能力和合作能力3方面都有所提高，說明“小組合作＋角色實踐”教學(xué)法可以提高學(xué)生參與的積極性。護(hù)理工作是需要不斷更新知識和技能的工作，是需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，而自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生不斷進(jìn)取和終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但長期習(xí)慣于被動接受知識的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中明顯缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這就要求廣大護(hù)理教育者將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放到重要位置，作為提高護(hù)理質(zhì)量的重要內(nèi)容之一［4］。“小組合作＋角色實踐”教學(xué)法以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在課前根據(jù)小組分工獨(dú)立查閱資料進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，學(xué)生課前要對自己學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集和管理，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我監(jiān)管能力。因此，整個過程有效地培養(yǎng)了學(xué)生信息獲取能力、分析和處理能力。此外，“小組合作＋角色實踐”還以小組作業(yè)的成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就使每位學(xué)生既要充分發(fā)揮自己的主動性，還要兼顧團(tuán)體協(xié)作。

總之，“小組合作＋角色實踐”是一種有效的教學(xué)組織形式，可以提高學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息能力和合作能力，但在運(yùn)用過程中對教學(xué)內(nèi)容要有選擇。因本研究樣本量偏小，此外還要進(jìn)一步開展定量和定性相結(jié)合的科學(xué)評估。

［1］周菊芝，董麗芳，陳燕.“小組合作＋角色扮演考核法”在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理研究，2010，24（7C）：1963.

［2］李澤楷，李平，田曉迎.角色實踐法在護(hù)理教育學(xué)教學(xué)中實施效果的質(zhì)性研究［J］.中華護(hù)理教育，2013，24（5）：196－198.

［3］林毅，姜安麗.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表的研制［J］.解放軍護(hù)理雜志，2004，21（6）：1－4.

［4］陳小菊，趙小玉.從護(hù)生的學(xué)習(xí)需求探討護(hù)理教育學(xué)教學(xué)模式［J］.中國美容醫(yī)學(xué)雜志，2011，21（11）：407－408.