淺析任職教育英語教學(xué)中的合作學(xué)習

張紹華　劉錦鋒　黃小竹

摘 要：對合作學(xué)習在學(xué)院任職教育（軍官專升本）英語教學(xué)中的情況進行了分析。實踐證明，將合作學(xué)習運用到任職教育英語教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)員主動參與的意識，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造力，提高英語教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：任職教育；英語教學(xué)；合作學(xué)習

合作學(xué)習（Cooperative Learning）于20世紀70年代初在美國興起，它是小組或團隊為完成共同的任務(wù)，在有明確的責任分工的前提下組成的互助性學(xué)習。對于合作學(xué)習方法的有效應(yīng)用，有五個要素不可或缺：積極地相互依賴關(guān)系、面對面的直接交流、個人責任、合作技能和集體自加工。

一、合作學(xué)習在我院任職教育英語教學(xué)中的實踐

目前，在我院任職教育學(xué)員中，入校時的英語水平差距較大，有的學(xué)員具有一定的聽說讀寫能力，能夠跟上課程進度，掌握課程內(nèi)容；有的學(xué)員英語基礎(chǔ)一般，只能夠勉強跟上課程進度。這種基礎(chǔ)上的差異也造成部分學(xué)員對英語學(xué)習興趣不高，上課時精力不集中，學(xué)習效率比較低的問題。

根據(jù)學(xué)員入學(xué)前所受的教育程度、英語水平、對英語學(xué)習的愛好程度以及入學(xué)考試成績，以自愿原則為前提，將學(xué)員進行分組，每組6～8人，并在每組中選出一名學(xué)員為組長。教員在課程結(jié)束時除了對每個學(xué)員進行評價，還會對每個小組和組長進行評價。在教學(xué)實踐中，采用以下方法，鼓勵學(xué)員進行合作學(xué)習。

1.學(xué)員分組討論。讓學(xué)員歸納所學(xué)課文的主題，就這一主題發(fā)表自己的看法，暢談感悟和體驗，并推薦一名學(xué)員作為小組代表發(fā)言，使每個學(xué)員都參與到語言實踐活動中來，并體會小組合作的樂趣。

2.學(xué)員分組完成課后任務(wù)。以所學(xué)課文主題為依據(jù)，要求學(xué)員在課后以小組為單位進行拓展練習，采用訪談、表演等形式完成課后任務(wù)，從而充分發(fā)揮小組的合作優(yōu)勢，使學(xué)員共同進步。

3.讓學(xué)員做主講人。教員定期選取課文中的單詞和詞組，要求學(xué)員以小組為單位共同完成所承擔的準備工作，每個學(xué)員都有機會在課堂上為大家講解，這種方式能促進學(xué)員的自主學(xué)習。

4.互改作業(yè)。教員要求學(xué)員背誦精讀課文中部分精彩段落或片段，并由學(xué)員相互檢查并評分，同時教員會進行抽查。學(xué)員在此過程中會相互督促、共同進步。

二、合作學(xué)習的優(yōu)勢

教學(xué)實踐表明，合作學(xué)習活躍了課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習興趣，程度較好的學(xué)員和程度較差的學(xué)員大多能從合作學(xué)習中受益。

1.合作學(xué)習淡化了教員的權(quán)威性，增強了學(xué)員的主體性，讓學(xué)員成為學(xué)習的主人。

2.合作學(xué)習減輕了學(xué)員的語言焦慮，大大降低了心理負擔，增強了學(xué)員英語學(xué)習的興趣。在合作學(xué)習中，學(xué)員可以獲得更多的語言實踐機會，尤其是對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)員來說能夠有更多的交流機會。

三、合作學(xué)習中存在的問題

在實踐合作學(xué)習的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)還存在四個問題有待解決。

1.個別學(xué)員參與活動不夠積極。個別學(xué)員由于英語基礎(chǔ)較弱或性格內(nèi)向、缺乏自信、或?qū)虇T創(chuàng)設(shè)的活動不感興趣等原因不愿參與課堂和課后活動。

2.學(xué)員分組標準不夠明確。因為堅持自愿原則，因此在分組中會出現(xiàn)平時關(guān)系好的學(xué)員要求分在一組，或者在某個小組中學(xué)員基礎(chǔ)較好，而在另一個小組中學(xué)員基礎(chǔ)較弱，造成小組間存在較大差異。

3.小組人數(shù)較多。由于軍校英語多為大班教學(xué)，人數(shù)較多，所以將學(xué)員以6～8人為一組進行分組，不利于教員和小組負責人的管理。

4.評價策略有待完善。對于學(xué)員完成課后任務(wù)的表現(xiàn)，教員更多的是依據(jù)小組負責人對每個學(xué)員完成任務(wù)情況的評價以及學(xué)員之間的評價，對學(xué)員的最終評價不夠真實。

四、合作學(xué)習的管理策略

為解決合作學(xué)習中存在的問題，提高教學(xué)效率，教員可以從以下五個方面加強對合作學(xué)習的管理。

1.強化學(xué)員的主體意識，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習興趣。教員在教學(xué)過程中，要強化和發(fā)展學(xué)員的主體意識，讓學(xué)員成為學(xué)習的主人。

2.進一步明確分組標準，加強對學(xué)員分組的管理。合作學(xué)習強調(diào)每個小組成員的積極參與，注重對學(xué)員交際能力和團隊合作能力的培養(yǎng)。教員在對學(xué)員進行分組時，應(yīng)充分地了解每個學(xué)員，根據(jù)學(xué)員特點，合理組合，盡量做到每個小組的能力平均。

3.減少人數(shù)，縮小小組規(guī)模。由3～5名學(xué)員組成一個小組，一起共同學(xué)習，讓每個學(xué)員都有機會參與小組活動。

4.精心設(shè)計學(xué)習任務(wù)，強調(diào)學(xué)員主體參與。合作學(xué)習任務(wù)設(shè)計是影響其成敗的關(guān)鍵因素，合作學(xué)習不僅要緊緊圍繞學(xué)習內(nèi)容，還需要考慮學(xué)生的實際英語水平、認知發(fā)展以及年齡特點。

5.完善評價策略，構(gòu)建多元化評估體系。合作學(xué)習的評價應(yīng)從任務(wù)的完成情況、學(xué)員的參與程度及互助合作意識著手。教員在合作學(xué)習的教學(xué)中可以靈活運用多種評價手段，如，教員評價、學(xué)員自我評價、學(xué)員互評、小組互評等多種方式。

參考文獻：

王坦.合作學(xué)習簡論[J].中國教育學(xué)刊，2002（01）.

作者簡介：張紹華，女，1979年12月出生，就職于重慶通信學(xué)院，從事英語教學(xué)，講師。endprint