職業教育轉型時期高職藝術設計專業之崗位群職業能力要求與培養淺析

王緒振

摘要：

針對當前高職藝術設計教育的現狀，從崗位群的角度研究了“高職藝術設計教育職業能力的人才培養”和“藝術設計崗位群職業能力要求”的現狀，在教育教學方面列舉了崗位需求與人才培養模式相結合的實踐路徑。在現代職業教育轉型時期，突破了從理論到實踐的“線性”演繹關系，強調在人才培養過程中構建立體的知識體系，強調人才培養與職業能力要求的匹配性，培養適應現階段和未來藝術設計市場所需要的“智力+技能”型人才。

關鍵詞：職業教育轉型；藝術設計；職業能力要求；人才培養；崗位群

年初的國務院常務會上通過了加快發展現代職業教育的決定，明確提出要“打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。那么本科高校強調轉型，高職層次教育如何向上延伸？本文試基于崗位群的層面來研究高職藝術設計崗位職業能力要求。

一、從崗位群的角度來看高職藝術設計教育崗位職業能力的培養現狀

從教育學的視角上看，藝術設計專業的課程設置與教學一直堅持以學科體系為主導的價值取向，而忽視了藝術設計的工作體系。高職院校往往以技能型人才培養為主，強調“工學結合”，畢業生所就業的崗位群也往往在強調設計表現的崗位上。但是從大量的分析表明，眾多藝術設計崗位群需要的是即熟悉行業背景、企業規范和市場運作流程，又要有較強創意思維能力、設計表現能力、現代數字化設計與制作技術的“智力+技能”型藝術設計專業人才。那么現階段高職教育在崗位職業能力培養方面的情況如何？

（一）知識結構強調技術性，缺乏藝術設計知識體系的構建

高職院校強調培養技能型人才目標，然而，三年一貫制的學習課程，在這種教學體系下培養的學生專業性強，技能過硬，但是知識結構過于單一，社會適應力不強，不重務實性設計。藝術設計的培養是站在崗位群的角度之下的，對人才的培養并不要求是“通學”、“多學”，而是培養成藝術設計的知識體系，強調實際應用能力能夠適應新環境、新市場的潮流。設計作品應該充分利用社會資源，強調知識體系的構建，培養市場應用型人才。

課程設置尚需形成系統、科學、完善的體系。為此，謀職業院校始終堅持以職業崗位群體為本，注重一專多能，實行“梯級式”教學。將藝術設計學生技能訓練分為六個梯級，美術技能、設計軟件技能、設計理論知識、前沿設計理念的培養、實踐技能、崗位適應技能。這六個梯級技能的訓練，其實是模塊教學的進一步發展。課程的結構、設置、比重、編排、銜接以及實踐實訓教學等方面，有待進一步根據行業崗位需求進行調整完善，如純美術基礎課程的過渡銜接、“三大構成”的比重、軟件技術的整合應用、實訓課程的實施、職業素質及綜合素養的培訓等等都可根據市場而定。我們在課程設置上，不僅注意其職業的熱門，而且還考慮到學生畢業后創業與發展的需要。

（二）實踐教學缺乏開放性與實際性

現階段高職高專畢業生不缺乏軟件技術，缺乏的是對行業背景的了解，對市場運作的規范等，也就是還不懂行業的游戲規則。縱觀包豪斯的歷史，“做中求學”是其教育哲學的真正核心。現代的藝術設計教學與課程設置沒有完整的與市場相連，實踐教學缺乏開放性，實訓項目單一且不實際，未能真題真做，項目實施的過程與結果、職業崗位、行業需求有些脫節錯位。高職設計教育師資更是求學歷求專業，而非崗位實踐能力，其職稱甚至以研究型大學為標桿用科研成果進行評定，很少教師有一線實踐設計經驗，并且所謂的雙師教師僅僅是拿到技能證書而已，他們與實際的市場所需崗位能力相差甚遠。

二、藝術設計專業崗位群職業能力要求分析

（一）實踐與社會能力的欠缺

通過目前從事藝術設計崗位人員的調查分析，知識能力、實踐能力和社會能力是最為基本的職業能力。知識能力是指具有扎實的藝術設計基礎知識和基本技能，并且能夠根據不同崗位綜合運用自己的技能來處理信息的能力。實踐能力向來強調解決崗位問題的能力。社會能力則是團隊協作、溝通、分析處理問題等。高職所強調的技能型教育使得畢業生基本掌握了知識能力，但是在實踐與社會能力方面還比較欠缺。問題的解決往往不能靈活運用，到企業之后往往被定位為管培生來不斷換崗適應，浪費了企業的培養成本，這種“管培生”的模式可以提前深入至學校教育當中。在組織管理、項目配合、交流協作、語言文字等方面的素養更為欠缺，這就是企業常說“我們不缺人，缺少高層次的人”。其實技術是一方面，凌駕于技術之上的實踐、社會能力是更高的層次。

（二）藝術設計人才融市場化的試驗

藝術設計是個新興產業，是針對市場而設的專業，發展不可限量。現階段高職教育畢業生一般分為兩種：一種是校將畢業生放在“工作室”研究學習，類似于包豪斯的“工作坊”；另一種是直接拋向市場。這兩種做法都是將人才與市場相融合的表現，不可否認，尤其“工作室制”的教學運作取得了很大的成功。但是，受制于教育體系和課程設置安排，前兩年的閉門造車往往造成“兩年還不如一個月所學”，這是如何？這就是傳統的教學模式還在藝術設計人才培養當中，并未作出真正改變，在沒有競爭力的課堂中講市場經濟，如同掩耳盜鈴。“工作室制”的教學模式是現代高職教育的一個重點強調方向，在教育改革的基礎之上，工作室應加強職業能力體系的培養，因為某個區域的工作室并不能代表整個社會的需求，并不能完整的代表崗位的需求，走出工作室，往往只能找近似的工作崗位，雖然加強了某一方面的技能，但也限制了自己的職業能力和求職范圍。所以在崗位群的角度來看“工作室制”顧此失彼。

三、崗位需求與人才培養模式相結合實踐路徑

（一）實現職業教育和經濟社會同步發展

為什么要實現職業教育和經濟社會同步發展呢？這是因為職業教育是教育，很多傳統的觀念當然認為職業教育是教育，沒有問題，這到現在也是正確的，但職業教育不僅僅是教育，更是經濟，所以說要實現同步發展。“職業教育與經濟的同步發展”也是《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》最主要的會議精神，它包括職業教育與經濟社會的同步規劃與同步實施。藝術設計是現代社會應用性極強的技術，多媒體、材料等不斷的更新，藝術設計也要同步更新。比如設計產品的升級，那么包裝的形式、結構材料也適當同步升級，設計才更具有生命力。

（二）加強設計服務理念的教學

2014年2月國務院出臺《關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》，體現出決策部門對20世紀以來設計及其發展的正確認識。高職教育是與技術緊密結合的學科系統，強調知識、技術與創意的提升，但加強設計服務理念是要加強其他環節的教學與學習，強調用自己的知識、技術和創意服務社會實際應用，解決現實問題。

設計強調技術性與科學性，但今天社會與生活的復雜、模糊，科技的發展也已經超越人控制技術這一簡單關系，而建構設計要素與表達的新秩序，需要系統的工程組織，單純的技術與知識以及不能滿足材料、工藝、技術、成本、市場等一系列、多環節、流程的重組工作。我國的藝術設計教育往往受制于“藝術”之下，但設計是社會大眾所需求的，是作為人生活的環境與物件的制造生產，所以必須體現與關照普通人的情感、認知、使用等日常生活情懷，起到實現與滿足日常生活中普通人人文關懷的作用。設計服務教育理念符合知識經濟時代的創新性與研究性。設計的創新取決于設計產品相關諸事物中引入新要素、新方法、新思路，建立關于設計產品前因后果等眾多內容的新邏輯，這一過程中引入新內容的作用、與設計目的的契合、與諸多其他要素的復雜關系，需要嚴格、長期的實驗與研究，才會產生合理的新設計產品。設計服務教育理念是強化“解決問題、應對未來”的知識實踐；是設計知識、信息、效益等綜合、系統知識與技能體系的建立；是從生活中具體問題著手，強調運用特定的設計知識體系解決生活實際問題，而不僅是美學問題；是強調通過設計實務引導、推動生活、以創意與美學服務于經濟、文化等社會發展原動力。

（三）“換崗”與“定崗”的管培生人才培養模式

創新型藝術設計專業人才的培養應緊密依托市場需求，立足職業崗位，以提高學生的綜合職業能力和素養為目的。學校與企業通過資源共享、職能分工、文化滲透，多元構建動態的生產性教學氛圍及現場，實現課堂教學與實習實訓的一體化，企業與學生進行雙向選擇，學生組織管理類似于企業管培生性質，初期可實行“換崗制”，后期“定崗制”，前期的換崗主要培養學生的綜合素養和興趣愛好，后期定崗則是專業素養提升與鞏固。這種創新性的教學管理模式，主要是通過實際的設計項目或生產任務，融合相關職業對知識、技能的要求和技術標準，真正形成“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系，而非僅僅是案例教學，而是在換崗與定崗中“真題真做”，提升職業崗位技能，拓展職業崗位素養。

（四）拓展專業熱點

我們在講究“一專多能”的情形下，可以拓寬專業口徑，淡化專業界限，優化專業布局，實行專業交叉、滲透與整合，增強專業未來的適應性。比如室內設計可適當增加環境藝術、公共藝術課程，平面設計可增加網頁設計課程。除此之外，我們還可以發現市場熱點，增加學術的就業面，比如平面、室內人才泛濫，而線上經濟發展迅速，需要大量的人才，并且不斷增長。學校在課程設置過程中可以增加多媒體設計、網頁設計、網絡構架等相關聯的課程，為學生在就業中轉型提供條件。

四、結語

中國高職設計教育改革的呼聲愈演愈烈，在這個全球經濟一體化的背景下，“中國的設計教育”更應該注重學生就業的持續性與崗位的適應性，注重學生知識的立體化，從而建立系統的課程鏈條，它將對提高藝術設計院校教育水平和人才培養質量起到幫助作用，符合新世紀對藝術設計人才培養的要求，符合職業教育轉型的精神，所形成的人才培養模式的創新途徑等對培養“智力+技能”型藝術設計人才將是一種有益的探索。

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【作者單位：浙江橫店影視職業學院】