淺談運用建構主義理論指導繪畫教學

蔣強

摘要：

教育的伊始以小學階段為基礎，小學階段是人們接受正規教育的最初級階段，也是基礎教育最重要的組成部分。我們必須站在素質培養的高度上，主要圍繞培養學生的觀察和繪畫能力展開教育，著力在現有教學資源及大環境的基礎下將學生繪畫水平進一步提升，這成為此時必做的當務之急、重中之重。

關鍵詞：童趣繪畫教學；建構主義

一、時代背景及建構主義的應用

起初的美術教學僅僅將“教會”學生繪畫書本上的內容作為目標，課程內容多以繪畫為主，內容及形式單一、死板，不能豐富學生眼界并帶給學生更多美的享受，因此，突破傳統模式的課改成為大勢所趨，從傳統教育轉變為素質教育，從繪畫教學轉變為能力培養，從內容單一轉變為豐富多樣，學生的眼界得到了開拓、能力也慢慢得到了提高。

今天的教學，是把“教會”僅作為了課程內容的一部分，更主要的目的在于學生通過學習能否自主的實踐，能否自主運用所學去發現美、觀察美、感受美和認知美，并且還能運用美去創造美的行為和過程。所以這就要求教師通過自身的“慢引導”，對學生的自主實踐和創造實施“慢促成”的行為，在此過程中，學生從學會到掌握到運用，逐步把知識變成自己的本領。

值得借鑒的是，以上所提到的觀點與瑞士近代著名兒童心理學家讓·皮亞杰博士在他的后期著作《結構主義》（即“建構主義”）中所提到的學習方法相類似。同時，建構主義對于現代的美術教學有著重要的意義和深遠的影響，這體現于整體的教學模式上，更體現在教師的教案當中。

二、初步認識、學習建構主義

美術是藝術眾多門類中的一種，美術最講求的是從視覺上帶給人們直觀的感受，人們在欣賞美的同時感受到作者或畫家所想要傳遞的信息。

在美術教學上，建構主義所帶來的理論對教師的教法有著重要影響。讓·皮亞杰的建構主義中指出：“建構主義源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。”建構主義支持讓學生作為課堂的中心，學生是課堂的掌控者和引領者，教師的一切課堂行為都是為了更好地為學生實踐進行服務。因此，努力豐富各環節內容、創造教學情境、提升教學效果是作為教師的我們最主要的研究內容。

三、拋錨式教學在課程中的運用

《今天我入隊啦》也是一節兒童畫創意課，讓學生通過入隊的繪畫表現自己的感受。

（一）創設情境：教師直接在黑板上繪畫佩戴紅領巾的學生，此時也是教師本課進行的第一次板演。并拋出問題：“老師畫的是什么人？”學生通過觀察可明顯看出，這是一名少先隊員，因為胸前佩戴著鮮艷的紅領巾。學生的回答為本課引出主題的進行了鋪墊。

（二）確立問題：繼續拋出問題：“請你回憶在我們的入隊儀式上那些動作給你的印象最深刻？”并分別請幾位同學上來做動作，用肢體語言先來描繪出自己心中的入隊的幾個動作。為突破教學重點，設計了情景再現和親身體驗的環節，學生能夠再次感受入隊時的情景和心情，看的同學直觀感受氣氛，也在觀察中提取信息，關注到人物的動作和表情。隊旗做背景，更加烘托氣氛，同時也將德育教育滲透于無形。

（三）自主及協作學習，大家商量大家拼：出示側面敬隊禮的活動小人，道具的運用讓學生直觀感受了正面與側面人物的不同，教師進行第二次板演。道具和板演為學生提供了視覺支撐，同時學生們一起來商量，一起來拼，通過集體的智慧，達到了合作探究的目的。

拼擺好的作品進行展示，將好的地方在所有同學面前進行表揚，在學生中間起到了正作用，錯的地方也在所有同學面前進行講解，同學們能直觀記憶，為后面避免類似錯誤也進行了有效服務。

（四）范畫引領，感性認知。出示背面人物繪畫的教師示范，并出示同齡學生的范畫作品也作為參考。通過學情分析得知學生創造力弱，喜歡模仿范畫。欣賞學習同齡人好的繪畫作品也能學習他們好的繪畫方法并幫助加強難點掌握。

接下來出示正、側、背人物正確繪畫與錯誤繪畫的對比，學生進行直觀判斷，如左右手、面條胳膊無關節彎曲等問題。用對與錯直觀感受給學生以正面的認識，讓學生能夠感性認知知識點。

（五）學生實踐。學生獨立完成一幅佩戴紅領巾的人物繪畫，運用本課教師為學生構建的框架，在此基礎上進行攀登并取得自己的成果。

四、建構主義在教學中的運用

建構主義主張：“教師的角色是學生建構知識體系的忠實支持者，教師應是學生學習的高級伙伴和合作者。”學習不再是教師簡單的把知識傳授給學生即可，而是應當為學生鋪路、搭橋，成為那托舉起學生思考之路上有力的臂膀。教師如何能夠從傳統教學模式下的主導者轉變自己的身份，如何在課堂內容上由單一化轉變為多樣化，如何在課堂呈現方式上由形式化轉變為實質化、嚴謹化的，如何通過現代化的教學手段不斷完善自己的教學方法，這些都是每位現代教育體制下的教師必須要去不斷思考的問題和終極目標。

任何有關真理的學說都是經過實踐的反復推敲而磨練出來的。建構主義在校外的美術輔導中的運用是必然下的大勢所趨，教學設計中對于此的理解也應更加深入和透徹，真正的理解也是研究者自身經驗結合實際論證而得出的。因此，如何能更好地運用和掌握，在于集體的研究，在于個人的探索，我們也應不斷前行。

五、結語

在當代的藝術思潮下，要取得童趣繪畫教學的新發展，在教學中適當注入建構主義因素，對童趣繪畫的表現形式與意境是一種開拓。

借鑒建構主義創作絕不能是死板的復制與描摹，那樣不利于教學的研究和發展。繪畫教學的問題我們應進一步加以思考，我們既不能完全套用標準與評價尺度，也不能對傳統教學中的不足視而不見，要從傳統中找到具有現代意義的閃光點。我們應不斷以建構主義的視角發現和挖掘新的繪畫教學形式、思維模式、表現形式創造獨特的童趣繪畫。