海南高校化學專業(yè)“國培計劃”頂崗實習模式效果研究——以瓊州學院化學專業(yè)“國培計劃”頂崗實習為例

陳 文 王湘君 黃宇志 林雄能 羅 金 李結(jié)超

（1.瓊州學院 理工學院，海南 三亞 572022；2.瓊州學院 生物科學與技術(shù)學院，海南 三亞 572022）

1 問題提出

從2012年10月10日至2013年1月10日由教育部、財政部聯(lián)合主辦的2012年“國培計劃”是瓊州學院服務(wù)地方的重要項目之一[1]。瓊院的260名學生將赴海南?？?、文昌、瓊海、萬寧、儋州、臨高六市縣初級中學進行為期三個月的頂崗實習，同時，將從以上六市縣的初級中學置換出130名教師到瓊州學院進行為期90天的脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，采取置換脫產(chǎn)集中研修、短期集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對海南省農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。“國培計劃”為瓊院本科生得到教學實踐鍛煉的同時，也為本省農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)一批骨干教師，在實施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)上發(fā)揮示范輻射作用，引導(dǎo)和鼓勵各地完善教師培訓(xùn)體系，進一步加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，全面提高義務(wù)教育階段教師隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進本省師范院校面向基礎(chǔ)教育。筆者探究海南省“國培計劃”頂崗實習，對其有效實施模式、效果、影響因素等進行調(diào)查、訪問，分析其形成原因、不足，探究其解決對策。

2 瓊院頂崗實習模式

“國培計劃”頂崗實習模式于2010年9月開始全面實施，瓊州學院在2011年首次作為“國培計劃”的承辦單位，為了更好使國培計劃項目實施和管理規(guī)范化，瓊院對“國培計劃”頂崗實習制定如下實習方案：（1）加強學校與地方教育主管部門的聯(lián)系，選擇支教學校，并了解實習中學需要置換的教師人數(shù)，做統(tǒng)一安排。（2）謹慎選擇實習生支教基地分配，根據(jù)實習生的實際情況，做好統(tǒng)一安排，確保實習的有效性。（3）做好實習指導(dǎo)教師的安排工作，是對實習生生活和工作提供幫助。（4）負責做好實習生教學的聽課、評課記錄，使他們在教學技能上得到改進。

3 研究與方法

3.1 研究方案設(shè)計

以海南省農(nóng)村中學化學教師素質(zhì)、繼續(xù)教育現(xiàn)狀及“國培計劃”實施對本省影響程度設(shè)計本研究方案。

3.2 研究對象

根據(jù)需要，確定5個研究對象：瓊院參加培訓(xùn)項目的相關(guān)組織者，項目的培訓(xùn)單位組織者，實習學校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，被置換中學教師，頂崗實習授課教師（09化本頂崗實習學生）。

筆者設(shè)計了關(guān)于5個對象“國培計劃”頂崗實習調(diào)查問卷：參加置換脫產(chǎn)研修項目的中學“校領(lǐng)導(dǎo)”、“教師”；不參加置換脫產(chǎn)項目“在校教師”；“實習生所帶班級”；“頂崗實習生”。教師進行抽樣調(diào)查，共發(fā)出問卷500份，收回446份，問卷回復(fù)率92.8%,其中有效問卷446份,有效率89.2%。

3.3 研究路線

①將國內(nèi)外”國培計劃”現(xiàn)狀、資料、進行收集整理，對本研究目的、意義、特點、目標要求、實施過程及評價等從理論上有一個總體的認識；②設(shè)計調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查方法，對海南省實施頂崗實習的對象進行調(diào)查、訪談及實踐教學研究；③整理調(diào)查和訪談結(jié)果，分析頂崗實習現(xiàn)狀及存在問題，結(jié)合實踐調(diào)查和資料查閱對論文進行撰稿。

3.4 研究方法

研究方法主要有文獻法、調(diào)查法、個案訪談法等。

4 研究結(jié)果分析

4.1 頂崗實習模式的滿意度

對5個研究對象關(guān)于2012年瓊院國培計劃化學專業(yè)頂崗實習模式滿意度分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)：問卷完成度不高，受訪單位部分受訪者對“國培計劃”了解不夠充分。

表1 不同地區(qū)“國培計劃”滿意度調(diào)查

4.2 瓊院頂崗實習模式效果研究

4.2.1 促進師范生的教學實踐能力的提高。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“國培計劃”頂崗實習模式有效實施，促進了師范生教學實踐技能的提高。頂崗實習模式給實習生提供一個優(yōu)良的教學環(huán)境，實習教師在頂崗實習過程中充分發(fā)揮了能力。以往的教育實習模式中教育實習時間短，一般在1～2兩個月，實習內(nèi)容比較少，學生上講臺次數(shù)加起來也就7、8節(jié)，教學經(jīng)驗不足，而“國培計劃”頂崗實習模式要求實習時間80天，每個實習生的課時最少45節(jié)，這使得實習生教學技能得到鍛煉和培養(yǎng)。

4.2.2 促進師范生專業(yè)發(fā)展。師范生在大學里，通過系統(tǒng)的理論學習，了解課本上的知識，教育者的教學理念，是別人的教學經(jīng)驗[2]；師范專業(yè)的實習生，不僅通過理論知識豐富知識結(jié)構(gòu)，而且通過教學實踐去實現(xiàn)書本知識結(jié)構(gòu)。瓊州學院化學專業(yè)“國培計劃”頂崗實習模式的實施，從教學實踐上給予實習生充分的實習時間，也給實習生一個平臺，促進師范實習生職前專業(yè)發(fā)展，提高教學技能。

4.2.3 促進高師院校深化教育教學改革。以往的教育實習，存在實習生找實習單位難，實習時間短，講授課時少，實習得不到充分的鍛煉，而現(xiàn)在國家教育部提出全面實施“國培計劃”頂崗實習模式，這一改革不僅使實習生得到一個實習平臺，而且對于農(nóng)村偏遠地區(qū)的骨干教師提供一個學習機會，發(fā)展當?shù)亟逃虒W，還使高師院校與當?shù)亟逃旨訌娐?lián)系，促進當?shù)亟逃l(fā)展，緩解農(nóng)村地區(qū)教育落后形勢。“國培計劃”瓊院頂崗實習模式是一種共贏的新教育實習模式。

4.2.4 有效緩解教師緊缺狀況，提升當?shù)貙W校教書育人質(zhì)量。當前農(nóng)村學校教學教育工作存在著許多困難與矛盾，如區(qū)域經(jīng)濟落后、人才短缺、觀念滯后等，這些問題最終可歸為“教師”繼續(xù)教育問題[3]。為提高農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育水平，教育主管部門建立了“國培計劃”頂崗實習模式，師范實習生和農(nóng)村骨干教師置換頂崗，農(nóng)村骨干教師到大學去研修學習，不僅緩解農(nóng)村中學教師繼續(xù)教育困難，還給師范實習生提供一個專業(yè)發(fā)展平臺。如農(nóng)村骨干教師通過“國培計劃”頂崗實習置換脫產(chǎn)研修，發(fā)揮了影子教師作用，使置換教師通過研修學習回到自己崗位中，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，傳遞學校化學管理、化學教學、新的化學教學理念和化學教研等方面的思想與信息，迅速提高農(nóng)村地區(qū)學?；瘜W師資水平和教學水平[4]。

4.3 頂崗實習模式的效果

筆者通過查閱相關(guān)研究、問卷調(diào)查、訪談等，對瓊州學院“國培計劃”頂崗實習模式分析、歸納、總結(jié)，得到該模式提升師范生專業(yè)素質(zhì)具體體現(xiàn)：（1）提升人際交往以及溝通技能；（2）提升具有準教師的課堂掌控能力；（3）在進行化學教學過程中，語言流暢，舉止得體；（4）提升班務(wù)工作能力；（5）提升教師實踐技能，備課、講課、課后反思，教學重難點的把握；（6）提升多媒體輔助課堂教學。

5 結(jié)語

筆者通過本次參加2012“國培計劃”頂崗實習，根據(jù)現(xiàn)有文獻及對部分參加過頂崗實習的師范生的訪談概括，對瓊院國培計劃模式有以下建議：（1）建立“國培計劃”培訓(xùn)的長效機制，加大培訓(xùn)規(guī)模，加強農(nóng)村中學化學教師的師資隊伍建設(shè)和提高整體化學教師隊伍素質(zhì)，為素質(zhì)教育和新課程改革提供師資保障[5]。（2）加強“國培計劃“頂崗實習模式的意義宣傳，提高教育者的思想認識，使培訓(xùn)學員和實習教師能以積極主動的心態(tài)參與瓊院化學專業(yè)“國培計劃”頂崗支教。（3）加強對頂崗實習的過程管理和指導(dǎo)。（4）對頂崗支教的規(guī)模、師范生的分派、任教的科目要科學對待。（5）應(yīng)逐步完善法律法規(guī)和相關(guān)政策，制定合理師范生頂崗實習考核機制。（6）提高頂崗實習教師自我轉(zhuǎn)化專業(yè)發(fā)展意識，是改善“國培計劃”實施效果的關(guān)鍵。

[1]吳燈,朱巖,陳嫻等.教育頂崗實習模式的理論探究[J].農(nóng)業(yè)教育研究,2006（6）：10-15.

[2]鄭晉鷗,褚雯.南京曉莊學院為農(nóng)村教育首創(chuàng)“頂崗實習”[N].光明日報,2006-11-12（05）.

[3]張慈珍.“國培計劃”下農(nóng)村中小學教師網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].教育技術(shù).2011,（3）：47.