靈活使用課件優化語文課堂

王淑穎

語文本來是最有情趣的學科，也應該是最令人陶醉的學科，然而目前很多的語文課堂只是教師一味地講，因而變得索然無趣。對此，語文教師可以運用多媒體課件，它能將教學內容通過多種方式全方位地呈現于課堂，充分刺激學生的多個感官，從而有效提高學生的學習積極性和學習效率。那么，在語文課堂教學中應如何靈活使用課件來優化語文課堂呢？筆者想談幾點自己的切身做法。

一、音畫同行，觸發情感

要想使學生在語文學習中真正學有所得，需要喚醒學生內心深處的思想和情感，在課堂上使用多媒體課件無疑是一個很好的辦法。

例如，在教學《故宮博物院》這篇課文時，筆者首先讓學生速讀課文，試著畫出故宮的布局簡圖，然后設置了“踏上旅程”這一教學環節，引領學生跟隨視頻游覽故宮、了解故宮，接下來再對所畫的故宮布局簡圖進行補充、修改。在優雅的古典音樂中，學生跟隨鏡頭踏上“故宮之旅”，尋找著文中所提及的諸多建筑物，明確它們的具體方位，同時聆聽著一個個有關皇宮的故事。學生通過觀看視頻，不僅把握了故宮的整體格局，欣賞了故宮建筑的精美，同時也觸發了內心對中國文化的熱愛之情。

再如，在解讀《大雁歸來》時，筆者為學生設定的學習目標是：了解大雁的生活習性；體會作者對大雁的喜愛之情；喚起內心熱愛自然、保護自然的情懷。為此，筆者首先為學生播放歌曲《To Be By Your Side》的視頻：靜謐、蔚藍的天空下，河流、湖泊、山川、森林、大海如夢幻般掠過，大雁浩浩蕩蕩地結隊遠行……那一幕幕的場景，和諧而壯美。學生在不知不覺中已被大雁的執著和大自然的美麗深深吸引，迫切地希望進一步了解大雁、感受自然，這就為順利進入課文內容的學習打下了良好的基礎。

初中的學生思想較為叛逆，逆反心理尤為突出，尤其是對家長。所以教師應適時利用課堂教學對學生進行思想、情感方面的教育，引導學生學會感恩。

例如，在教學《散步》時，在引領學生總結了文章的主旨及寫法后，筆者設置了“飲水思源”這一教學環節作為拓展內容來深化文章的主題。筆者為學生播放了一段關于感恩父母的視頻，引領學生齊讀視頻中的文字：“當我們還很小的時候……就像當年，你們牽著我們的手一樣！”感人的文字、音樂加上發人深思的漫畫喚起了學生對過往的回憶，他們無不為之動容，有的學生甚至留下了眼淚，我相信這是感動之淚更是感恩之淚。

二、合理引用，訓練能力

在實際的語文課堂教學中，教師往往講得過多。對此，多媒體課件的運用可以在45分鐘之內把教師的教、學生的學和練有效地結合在一起，訓練并提高學生多方面的能力。

例如，教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文，要讓樹立起環保意識和可持續發展意識僅僅依靠文章的語言文字很難實現。因此，筆者下載了多幅羅布泊不同時期的圖片，設置了“今非昔比”這一環節，利用課件向學生展示相關圖片，讓學生結合文中的語句為圖片擬寫解說詞。這樣，不僅訓練和提高學生的寫作能力，而且喚起了學生對昔日羅布泊消逝的原因進行探究的欲望，為深入理解文章內容做好了鋪墊。在“追本溯源”環節，筆者讓學生根據課文內容回答羅布泊由仙湖變為荒漠的真正原因，以此訓練學生自主分析、解決問題的能力，喚起學生的環保意識和可持續發展意識。課堂教學接近尾聲時，筆者又利用課件為學生展示月牙湖的今昔對比圖片，出示相關文字資料，設置話題：“面對此情此景，我想說……”以此訓練學生的語言組織能力和口頭表達能力，增強學生對文章主題的認識。

《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文，更是一幅絕美的風景畫。它是學生在初中階段接觸的第一篇朱自清先生的文章，所以有必要讓學生對作者有所了解。在課堂教學中，筆者通過課件投影朱自清不同時期的照片，接著請幾名學生分別對朱自清不同時期的情況進行介紹。這樣不僅可以讓學生更全面、更直觀地了解作者，同時也訓練了學生的提煉、篩選信息的能力和口頭表達能力。在感知課文內容環節，筆者給學生的學習任務是：品味春天的景象，分析文章的語言特點，感受作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。筆者首先引領學生總結文中所展現的五幅春景圖，然后帶領學生重點分析“春花圖”和“春雨圖”。筆者為學生播放這兩幅春景圖的朗讀視頻，視頻中出現的不同場景中的春花、春雨以及朗誦者動情的朗讀深深吸引著學生的注意力，學生漸漸融入這美妙的境界中，對文章語言文字的興趣也逐漸增強。此時，筆者投影出賞析文章語言的角度并給出示例，讓學生依據示例任選角度品析文章優美的語言。這樣，學生不僅順利完成了學習任務，而且提高了自身的文學審美能力和鑒賞能力。

三、把握尺度，實現高效

多媒體課件的使用在語文教學中并不是必不可少的，但卻起到了很好的輔助作用，語文教學的核心和重心依然是品味語言文字。只有把握好課件使用的尺度，巧用而不濫用課件，才能實現語文課堂教學的高效性，達到傳統語文教學無法企及的教學效果。

精心選擇課件素材，用心設計課件內容，借鑒而不直接使用別人已有的課件是實現語文課堂教學高效性的重要條件。別人的課件往往不能滿足我們的實際需求，這是因為課件制作者往往會把他的教學思路、教學風格及其教學對象的需求融入到課件中，而課件制作者的教學對象和我們的教學對象則是不同的。所以，我們不能把別人的課件直接拿來使用，更不能為了使用現成的課件而忽略學生的實際需求。多媒體課件的設計，必須因文本內容而異，因教學目標而異，因教學對象而異。

此外，在使用多媒體課件進行教學時還需要與傳統語文教學方法相結合，同時注意多媒體的使用量，避免“音樂欣賞課”、“影視欣賞課”等“非語文”課堂的出現。通常在語文課堂教學中使用多媒體課件主要是為了活躍課堂氣氛、創設意境或印證課文所表達的思想，而對文章內容和語言的品析更多的還是依賴于傳統的教學方法，如課堂上的朗讀、討論和必要的板書設計。

例如，《背影》是一篇感人至深的敘事抒情散文，即使用視頻展現出父親那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，但是如果不遵循傳統讓學生反復朗讀、品味文章的語言文字，學生也很難真正領悟到文章所蘊涵的深厚的父子之情。所以，在講解《背影》時，筆者選擇讓學生欣賞電視散文中的視頻片段來幫助學生感受父親的形象，而不是以欣賞電視散文來代替品析文本內容。

總之，在語文課堂中靈活使用多媒體課件進行教學，不僅可以充實課堂，還能優化課堂，活躍氣氛。教師應努力尋求現代化教學手段和傳統教學方法的結合點，使語文課堂形式越來越多樣，內容越來越充實，學生越來越喜愛。