教學探索教學探索語文作業應成為學生學習的調劑品

薛玉娜

語文作業設計是語文教師在教學活動中面對的主要問題。語文作業是教師教學反饋的有效途徑，也是教學調控的實踐過程。語文作業的設計過程還是在教師間接指導下，學生獨自完成的知識技能完善的過程。語文作業能加深學生對基礎知識的理解，也能幫助學生提升思維能力和語文素養。新課改要求作業要貼近學生生活實際，以學生綜合素質發展為基礎，讓學生在評價與聯系中獲得收獲的喜悅，借此來提升學習自信。本文以蘇教版初中語文為例，淺析初中語文作業優化策略。

一、激發興趣，學中樂

新課標指出，語文是實踐性課程，教師要堅持激趣、個性、開放等原則，讓學生在快樂中學習。因此，語文作業設計要摒棄傳統的“只有壓力，沒有魅力”的作業形式，轉而設計出有意圖、符合學生生活實際、與語文的開放性與思想性有關且被學生喜歡的作業，以便學生有自由發揮的空間。“好之者不如樂之者”說的就是學習的先決條件。如果長期在枯燥乏味中學習，學生的學習活動就會一直處于被動狀態，因而難免會對語文產生厭煩。針對興趣問題，筆者在教學活動中做了一些嘗試。

例如，在講授《孔乙己》時，筆者先利用電影片段，讓學生感受當時的社會背景是自私與殘酷的，而普遍的人性也是冷漠與麻木的。為了突出社會背景帶給學生的震撼效果，筆者給學生設計了三個作業：為什么所有人都會笑，有什么用意呢？造成孔乙己成為時代落伍者的原因有哪些，這與孔乙己的性格有什么關系？如果將主人公視角從小孩換成掌柜、路人作為陳述者全文會有什么變化嗎？通過上述問題，學生能充分發揮想象力，興趣盎然地深入文本探究文本，這樣，在回答問題的過程中對社會背景也就有了深刻的思考。學生只有對文本有了強烈的興趣，才會更深入地解決問題，學習效果自然事半功倍。

二、設計仿寫，寫中學

教育的最終目標就是學以致用。蘇教版初中語文課本精選了許多知名作家的文章，這些文章不僅用詞準確，而且語言精練、條理分明，文章中的修辭方法和句式很值得學生學習。因此，在教學過程中，教師應該結合文章章法，讓學生仿寫并及時點撥，從句式、段落入手讓學生提升學習能力。

例如，在講《從百草園到三味書屋》時，筆者提出這樣的問題：對百草園的部分描寫有什么特點？作者按照“不必說……也不必說……單是……”的方位順序介紹兒童樂園的好處是什么？帶著問題筆者布置了仿寫作業，以《我的愛好》為題，仿寫“不必說……也不說……，單是……就充滿了無限樂趣。它可以……它可以……因此，……是我的最愛”。

此外，語文學習是生活的外延。因為語文的天地廣闊，可以延伸到生活中的各個角落，學生能從生活實踐中找到并吸收養分。因此，實踐性作業也是幫助學生增長見識的重要手段，學生能在親身體驗中形成動手、動腦、動口的能力。

例如，在學習《向沙漠進軍》的過程中，筆者先讓學生觀察周圍的生活環境，并寫一份調查報告，充分提升學生主動性和洞察力，豐富學生經歷，增強學生環保意識。

心理學研究證明，學生只有全身心地投入到學習之中，才能擁有一定的創造力。教師要結合學生實際學習生活，找到落腳點，引導學生在實踐中學會學習。

三、作業個性，主動學

新課改的基點就是強調學生的主動性和積極性。事實上，學生的學習習慣、學習能力以及學習基礎各不相同，因此，教師要充分考慮學生的實際學習情況，分層次、多角度設計作業。要讓每一名學生都有選擇的機會，這要求教師要層層遞進地為學生安排自助式作業。

例如，在講完《愛蓮說》以后，筆者設計了這樣的作業：讀一讀，閱讀朱自清先生的《荷塘月色》并有感情地讀出來；寫一寫，寫出對蓮花的喜愛；畫一畫，將你印象中的蓮花畫出來；抄一抄，摘抄關于蓮花的優美句子；唱一唱，可以自己編寫贊美蓮花的歌曲，也可以翻唱贊美蓮花的歌曲；查一查，查找關于蓮花中種類和習性的資料。對于上述問題，學生可以自由選擇，這充分尊重了學生的主體地位。學生完成作業后，將優秀作品放置在教室墻上的“學習天地”上，這樣學生不僅能在學習中收獲喜悅，也能獲得學習自信。

在作業設計過程中，要摒棄傳統模式，以新方式、新內容來體現作業價值。在創新當中，值得注意的就是要針對不同的學生設計不同的評價方式。傳統教學模式在評價學生作業時只給出優、良、中、差等標準，很少有教師在學生作業后寫評語，這樣對學生發展十分不利。教學是學生的學習實踐過程，教學應該立足于學生，引導學生、激勵學生，讓學生在贊美、期盼、鼓勵中獲得學習的自信。因此，在實際教學過程中，可以布置多元化的作業，借此來拓展學生視野、豐富知識。

例如，在學習了《錢塘湖春行》和《春》以后，筆者讓學生將兩篇課文進行對比，從中領略不同作者筆下的春景，并要求學生根據春游的經歷寫一篇抒情狀物的文章，文章中必須要寫出真實情感。在課外閱讀作業布置過程中，筆者鼓勵學生閱讀四大名著及部分外國名著，豐富學生的知識儲備。同時介紹中外著名散文、詩歌和雜志報紙等供學生閱讀，借此來豐富學生語文素養。在拓展作業部分，筆者以《背影》為主題設計拓展題：作者將父親的摯愛都凝聚到背影中，背影可大可小，這點與《游子吟》有什么相同之處和不同之處呢？在閱讀之后請學生寫下讀后感。

此外，語文包羅萬象又博大精深，它可以向各個學科滲透，借此來提升學生的綜合能力。

例如，在學習《蘇州園林》以后，筆者為學生設計了這樣的課后作業：學習了這篇課文，我們基本知道了蘇州園林的人文魅力與自然美景。在中國還有許多景點已經申請了世界文化遺產，同學們可以自行查找資料，找一找，看看誰知道的多、找到的多。這樣的作業內容明確，學生可以通過各種途徑進行查找閱讀，通過查找活動，學生不僅了解了世界文化遺產，而且找了到我國很多的自然文化遺產。第二課時，學生相繼匯報了自己查找的結果，他們找到了兵馬俑、西安碑林、鳳凰古城和神農架自然保護區等。學生在查找過程中不僅學識得到了提高，也拓展了視野，還將學科與學科之間的界限淡化，使學生將閱讀同科技興趣、愛好結合起來，從而養成觀察、探究、分析、總結的好習慣。

綜上所述，教者有心，學者獲益。作為教學延伸，作業設計必須高效、多樣、適合學生發展，且具有一定的啟發性，這樣的作業才符合新課改對素質教育的要求。這樣的作業不僅能調動學生的積極性，還能讓學生在主動探究的過程中獲得創造潛能。學生只有在更大的空間進行創造活動，才能在學習中獲得更大的樂趣，并保持綠色健康發展。總之，要讓作業成為學生學習的調劑品，而不要成為學生身邊的累贅和負擔。