讓語文教學充滿生活味

陳勇

生活有多廣，語文學習就應該有多廣。語文學習的外延本應該是廣闊無垠而又豐富多彩的生活。但是長期以來，囿于應試教育的束縛，語文教學遠離生活，與生活脫節，變成簡單機械而枯燥的訓練，造成學生語文學習興趣索然，事倍功半。如何改變這一現狀呢？筆者在多年的教育教學實踐中，就如何“讓語文教學充滿生活味”作了一些有益的嘗試。

一、植入生活體驗理解文本

在日常的教學活動中，我們總是習慣性地就課文講課文，就知識講知識，學生并沒有真正地理解文本，更不用說探幽覽勝和深入理解文本的微言大義了。如何改變這一現狀呢？探尋語文學習與社會生活的聯系點，在課堂教學中植入生活體驗，讓課堂教學更加接地氣，更具有生活氣息，這樣既能引導學生關注生活，又能激發學生的學習興趣

例如，在教學《鄭人買履》時，筆者使用了與以往不同的教學模式，在梳通了文意之后，并不是簡單地請學生回答本文的寓意，而是在教學中加入了生活體驗，引導學生由生活來感知文本，再從文本來體悟生活，充分理解作者要表達的思想內涵。筆者首先從大家習以為常的一件事——到鞋店買鞋談起。對于這個問題，學生都能侃侃而談，自己如何挑選，自己如何試穿，絕對不可能出現鄭人這種僵化思想。但是，筆者突然提問：現在網購比較多了，如果讓你們上網購鞋，那你怎么確保自己一定能夠買到合適的、自己喜歡的鞋呢？這樣，通過網購這樣一個生活中讓大家都感興趣的話題來引導學生真正明白寓言的內涵：不在于是不是能買到合適的鞋子，而是在任何情況下，都有自己的判斷，不能僵化地依賴于外物。通過生活體驗的類比，大家對寓言的深層含義也就得到了很好的理解。這樣的教學，就不是對文章精髓的簡單灌輸，而是讓學生進行了一次模擬生活的體驗，經受了一次心靈的洗滌，精神得到了升華。

二、創設生活情境感知形象

在語文教學中，活動開展必不可少，一切學習的目的全在于實踐。學生應該通過適當的生活實踐將所學知識付諸行動，否則，學生在純粹的知識教學之中，所習得的往往只是些概念性的知識，只是些抽象的符號，在這樣的學生身上難免會出現所謂高分低能的現象。

但是，在具體的語文教學中，特別是在現行的教學模式下，不可能或者說很少有機會給予語文教師獨立組織學生走出書本、走出課堂、走出校園去開展極具生活實踐意義的活動的時段。也正因如此，現在才出現很多類似于學生根本不能理解“紅磚綠瓦”、“薺麥青青”等文本語言的現象。因此，作為語文教師，在具體的課堂教學中，我們應該充分利用已有的多媒體教學設備，注意創設富有生活內涵的教學情境，引導學生在課堂教學中活動起來，在情境中豐富生活實踐的知識與體驗。這樣，一方面可以促進課堂教學的深入，激發學生學習的興趣，另一方面，也能有效地將文本外的生活內容搬進課堂，為學生“補”好生活實踐“課”。

例如，在教學《白楊禮贊》時，筆者就充分利用互聯網的優勢，制作了內容非常豐富的課件，創設了極具生活氣息的教學情境。在課件中主要有三類資源：第一類是高原上雄壯筆直的白楊樹圖片，那一排排白楊樹在蒼茫的單調的高原上，是那么奪目，那么讓人震撼，這些圖片將學生直接時空穿梭到高原中去了；第二類是北方的農民，那溝壑縱深的臉龐，但卻雄壯不折的背脊，猶如白楊樹一般在高原生活著；第三類是在無論深夜還是雪地里都矗立守衛在哨卡的士兵，他們堅毅的表情一如沉默的白楊樹。通過這樣的情境創設，再引導學生去聯想三者之間的關聯，學生很快就能結合時代背景，在熱烈的對比討論中，明白作者所要表達的內涵。接著筆者又組織學生在課外利用互聯網搜索這三者的文字、圖片、影像資料，通過自主學習，補充對文本內涵的認識，從而使學生具體直觀地感知了白楊樹的形象，接通了樹與人與民族精神的勾連，理解了文章象征手法的作用。

三、導入生活活水激發寫作興趣

讀與寫是語文教學的兩個主要環節。有人說，語文難，教語文更難，教學生作文難上又難。這句話也許有些夸張，但卻道出了一個實情，老師怕教作文，學生怕寫作文。作文難在何處呢？主要是沒有東西寫，不知如何寫。因此在寫作時，學生多是搜腸刮肚、胡編亂造、虛情假意，內容既大又空。一寫到親情，就是什么“親人生病了”，“平時注意不到的白發、皺紋就出現了”，“為我打傘故意斜在一邊淋濕半邊身體了”，等等。有人感慨，在中學生的作文中，就看不到中學生應該有的那種天真、活潑，看不到他們這個年齡段身上本應該非常充沛的青春活力和真實感，更不要說社會責任感了。之所以出現這樣的情形，主要是因為我們沒有解決一個寫作的根本問題，即作文與生活的關系。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這句話其實道出了寫作的根本訣竅：生活是寫作的源頭。因此，教師在作文教學時應注意導入生活活水來激發學生寫作興趣，解決他們作文難的問題。

例如，在班級中，筆者開設了“作文與生活”專題系列訓練，要求學生學會觀察生活、描繪生活、感悟生活；讓學生懂得要熱愛生活，做生活的有心人；要用眼睛看、用耳朵聽、用心去感悟，去留心生活中的細節，關注生活中的感人之處，把握別人易忽略的美；讓學生描繪生活，懂得描寫要細膩；感悟生活，要由表及里，由此及彼，由感性到理性，展開聯想想像等等。

注重作文評講，強化學生對作文忠于生活關系的認識，樹立正確的寫作觀，杜絕胡編亂造、虛情假意、大而空的寫作習慣。

例如，在一次作文評講中，筆者就將班上學生作文中的一些敘述細節，分成幾類整理，請學生來辨析真偽。學生一開始不以為然，可是慢慢辨析，漸漸就鴉雀無聲了。因為他們發現，那些編造的情節是那么蒼白無力，是那么低劣幼稚，而那些涌動著生活中最純粹情感的文字卻是那么活力四射。學生其實也很想寫自己的生活，很想寫出真情實感，但是由于缺乏提煉生活素材和內涵的能力，導致他們傾向于編造那些他們看過的文章情節。這表面上看是一種惰性，其實應該歸咎于教師在教學中的錯誤寫作導向。我們要大膽引導學生去發現生活中的美，發現生活中蘊涵的情感，并且積極引導學生去敘述、提煉，寫出真情實感和生活氣息。

語文與生活是一個大話題。哪里有生活，哪里就有語文。語文有多廣，生活就有多廣。本人只是在“語文與生活”中作了一些小小的嘗試，就讓語文課堂充滿了一種清新的生活氣息。如果我們始終堅持讓語文走進生活，那么，在我們身邊的將會是真正的貼近學生生活的語文課。