生活就是大語文

任良東

“語文學習的外延與生活的外延相等”。原本如此，語文來自于生活，又最終回歸于生活，語文學習只有在生活中才富有活力與靈性。既然語文學習和生活有著千絲萬縷的聯系，那么我們何不打破語文學習與生活之間的“厚障壁”，讓語文學習在生活中重生？生活就是舞臺，生活就是大語文。

語文大家劉國正先生在語文教育改革實踐的探索中通過對傳統語文教育思想的批判繼承和對現代語文教育諸多弊端的深刻反思建構了他的語文生活觀，其重要思想就是語文教學必須與生活相聯系，特別強調語文教學的課內外銜接。劉先生認為：語文教學的社會性決定了語文教學必須與生活相結合。這里所說的社會性有兩層意思：一層是語文學習在整個社會生活中幾乎是無處不在的，語文課堂、各學科教學活動、課外活動、家庭生活、社會構成了語文學習的廣闊天地；另一層是語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。總之，語文離開生活就成了空殼，或沒有實際內容。

回顧我們多年來的語文教學，一直以來缺乏“大語文觀”的教育教學理念。對此，在教學實踐中，我們應該注意引導學生到生活中學習語文，引導學生去拓展語文學習的空間、開發語文學習的資源，并培養學生對生活中的語文的敏銳觸覺，使學生能從中發現生活中的語文，并養成自覺學習與積累生活中的語文知識的習慣。讓學生學會把生活中的語文知識與課堂上的語文教材有機結合，相互促進，從而增強語文學科的吸引力、趣味性。也只有那樣，語文學習才能植根于生活，才更具有生命的活力。

可惜，直到現在，語文課堂教學聯系生活的問題也沒有真正解決好。有的教師為滿足應試教育的需要，仍然在課堂教學中堅持“滿堂灌”、“填鴨式”，使本來充滿情感內涵的文章，變成沒有了營養價值的苦澀的“干饃饃”。課堂氣氛死氣沉沉，上課老師是唾沫橫飛，學生是懨懨欲睡，這樣的語文課根本無法提升學生的語文素養。

更新我們那種“唯書”、“唯師”、“唯一”的陳舊教育觀和育人觀吧！與時俱進，建立“大語文觀”的教育教學理念是當務之急。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。離開了生活這個大舞臺，單單靠語文老師枯燥無味的語言分析與支離破碎的內容講解是學不好語文的。還是放手讓學生主動參與到學習活動中來，養成他們主動提出問題、主動探索學習規律、自覺學習的良好習慣，讓他們真正掌握學習語文的主動權，成為學習語文的真正主人吧。

筆者多年從事初中語文教學工作，在語文生活化方面做過很所有益的嘗試，現結合個人經驗談談如何引導語文走向生活。

一、讓學生接觸生活實際

學習語文，“三分靠課內，七分靠課外”，學習語文“得法于課內，得益于課外”。當學生的學習不再被封閉在書本里，不再被禁錮在屋子里，當學生的語文學習從教室走進社會，從封閉走向開放，從單純地接受知識的學習方式走向主動探究和創新的學習方式，學習也就會興致勃勃了。生活增添了色彩，身心得到了愉悅，語文學習也就變得生動活潑起來了。走進生活，讓生活成為語文學習的教材，讓生活成為語文學習的例子，只有讓學生感受生活中的真、善、美和假、惡、丑，學生才能理解生活的內涵，才能深深地感悟到“語文與生活同在”。

二、讓學生觀察生活實際

我們所生活的世界是豐富多彩而又無限廣闊的，我們的周圍每天都發生著許多新鮮事情。因此，只要我們多多留意周圍的世界，睜大一雙善于觀察的眼睛，做一個生活的有心人，我們就會經常有驚喜的發現；只要睜開一雙善于觀察的慧眼，就能發現那些富有深刻哲理、對人們有啟迪意義的寫作素材；只要珍惜生活中的點點滴滴，從小處著手，從小事做起，對生活中精彩的片段、典型的細節和人物的音容笑貌、行為舉止留意，寫下點點滴滴的片段材料，制成卡片，歸類收集，寫上標簽，就能豐富自己的寫作資源，充實自己的寫作倉庫。只要素材倉庫豐滿了，不但日后寫作時能隨時選用，激活自己的寫作思路，開闊自己的寫作視野，提高自己的寫作能力，而且可以避免提起筆來就感覺沒什么值得寫的，無話可說，或者是矯揉造作、虛情假意、言不由衷、無病呻吟。

當前，學生普遍存在不會寫細節、不懂得怎么寫具體事物的困惑。其實，這也是因為沒有注意在生活實踐中做到多傾聽、細觀察、勤思考、學會積累語文學習中的生活素材的原因。如果我們在生活實踐中能夠注意留心生活中的所見所聞，就可以學好語文，就可以為課堂上的語文學習積累生活素材。所以，要讓學生用心去感受生活。

三、讓學生思考生活實際

當QQ越來越介入到中學生的生活并影響到他們的思想時，我們可以舉行“中學生上網聊天是利大于弊還是弊大于利”的辯論賽；當韓寒的事跡經常掛在學生的嘴邊并成為他們模仿的對象時，我們可以在課堂上組織“對中學生而言，是能力重要還是分數重要”的辯論；當《喜羊羊與灰太狼》、《我的野蠻女友》成為學生課余生活的談資時，當楊冪、李宇春、貝克漢姆、李敏鎬成為他們崇拜的偶像時，我們可以組織“如何看待我的偶像”的課堂討論；當“說文明話、辦文明事，做文明人”成為校園生活的主旋律時，我們可以編排“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的小話劇。那時，青春的熱情被喚起，青春的熱情在涌動，大家唇槍舌劍、你來我往，參與熱情之高是我們始料未及的，教學效果之好也是傳統的“滿堂灌”式教學難以企及的。而在這些活動中，可以自然而然地提升學生們的思維能力，鍛煉學生們的語言表達能力，提高學生們的寫作能力，并且培養學生們的合作意識，一舉幾得，何樂而不為？

四、讓學生積累生活實際

積累生活實際離不開大量閱讀，拒絕閱讀就是拒絕美好。因此，我們還可以通過博覽群書來收集素材。文章是社會生活的間接反映，廣泛閱讀可以增加我們對社會生活的了解。我國文化源遠流長，2000多年前的《詩經》、戰國時的諸子散文、魏晉南北朝的雜文以及唐詩、宋詞、元曲、明清小說等，都是我們學習和借鑒的作文典范，需要我們去廣泛地閱讀。眼下是信息時代，網絡信息技術日新月異，足不出戶而盡知天下事也并非難事，從網絡上，我們可以搜索到大量的素材，而且方便快捷，對提高寫作能力定會有極大的益處。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。讓我們高舉起生活、實踐的旗幟，把生活引入語文教學。讓語文返回生活的軌道，使語文學習得到生活的及時滋養，從而改變那種“重知識，輕能力”“重結論，輕過程”“重書面，輕生活”的語文課堂教學現狀，突破“教師中心、教材中心、課堂中心”的思想束縛，最終實現學生既提高語文能力、提升語文素養，又積極實踐生活，自由、快樂、個性化的成長的目標。