閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)“五字閱讀法”在初中閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

李敏

在初中語(yǔ)文教師的印象中，閱讀是具有較大難度的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中不得要領(lǐng)，或是不能全面準(zhǔn)確地進(jìn)行理解分析，導(dǎo)致學(xué)生在中考現(xiàn)代文閱讀方面失分較多，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)閱讀活動(dòng)的畏難情緒。針對(duì)這樣的狀況，廣大教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新理念，針對(duì)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一突破，以此提升閱讀教學(xué)的實(shí)際成效。筆者長(zhǎng)期從事初中語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)研究中探究嘗試開(kāi)展了“五字閱讀法”的教學(xué)，效果非常明顯，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要敘述。

一、緊扣“查”字，收集背景資料

蘇教版初中語(yǔ)文教材中收錄了較為全面的文章，寫(xiě)人寫(xiě)事、寫(xiě)景寫(xiě)物各類(lèi)型的精華文章齊聚其中，教材內(nèi)容體現(xiàn)了與時(shí)代的同步。但是，初中生由于自身接觸面窄與社會(huì)閱歷較為匱乏，對(duì)一些課文的內(nèi)容不夠熟悉，這就使教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展產(chǎn)生了一些障礙，尤其是高科技類(lèi)教學(xué)內(nèi)容更為突出。對(duì)此，筆者注重背景資料的查詢(xún)。

例如，在《“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》一課教學(xué)之前，要求學(xué)生通過(guò)查找資料、上網(wǎng)搜索的方式，了解我國(guó)載人航天事業(yè)在近二十年來(lái)取得的顯著成就。學(xué)生在課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，查閱了大量資料并相互交流，獲得了有關(guān)載人航天飛船方面的許多信息，豐富了自己的知識(shí)積累和信息來(lái)源，為接下來(lái)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、緊扣“讀”字，反復(fù)誦讀教材

許多文章的學(xué)習(xí)需要反復(fù)誦讀，這樣才能夠逐步領(lǐng)悟字里行間的美感、人物形象的塑造方式和文章中心的思想。但是，部分教師往往只注重了教學(xué)引導(dǎo)，而沒(méi)有注重讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，教學(xué)成效不夠明顯。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)每一篇文章都進(jìn)行反復(fù)的誦讀，甚至達(dá)到熟讀成誦的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)誦讀中有所收獲的目標(biāo)。

例如，在《濟(jì)南的冬天》一文的學(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)誦讀，在誦讀中感悟濟(jì)南冬天氣候溫和山青水綠、度冬如春、美景如畫(huà)的意境氛圍。學(xué)生只有在多遍的默讀和朗讀之中，才能夠形成這樣的感知認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步感悟祖國(guó)河山的壯美，激發(fā)熱愛(ài)和贊美之情。在誦讀中，筆者要求學(xué)生帶著問(wèn)題去感悟，抓住“溫情”這一文眼去體會(huì)濟(jì)南的山、濟(jì)南的水有什么樣的特點(diǎn)，在富有表現(xiàn)力的文字誦讀中受到美的熏陶，感悟語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。

總之，無(wú)論哪一篇文章的學(xué)習(xí)，都需要通過(guò)反復(fù)的誦讀才能夠感悟文章的美感。

三、緊扣“悟”字，感悟立意和技法

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是一對(duì)孿生姊妹。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解教材內(nèi)容、感悟人物形象、受到情感教育，同時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生深刻感悟文章選題立意方面的新穎性、準(zhǔn)確性，以及學(xué)習(xí)借鑒教材的寫(xiě)作技法，從而為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。這是閱讀教學(xué)一項(xiàng)重要的目標(biāo)任務(wù)。

例如，在《背影》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生認(rèn)真體悟文章是如何抓住人物特征進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的，如何用簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言表達(dá)深刻的情感主題的，重點(diǎn)抓住文章中“背影”這一顯著的特征出現(xiàn)的場(chǎng)合、出現(xiàn)的頻率以及每一次出現(xiàn)所蘊(yùn)涵的情感。學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去感悟分析，整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，在對(duì)人物特征描寫(xiě)以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析感悟中受到深切的父愛(ài)教育，讓學(xué)生的靈魂得到了凈化，從而讓他們?cè)趦?nèi)心更加理解父母、感恩父母和孝敬父母。在這樣的感悟過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，受到了深刻的思想教育，同時(shí)也能借鑒文章選題立意的新穎性和文章的描寫(xiě)技法。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟文章內(nèi)容、主題思想和寫(xiě)作技巧技法。教師可以將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)設(shè)計(jì)一組思考題的方式引領(lǐng)學(xué)生深入思考，通過(guò)積極的思維去深刻理解教材。

四、緊扣“感”字，交流閱讀心得

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師采用小組合作研究的方式，取得了較為明顯的成效。這一教學(xué)模式最為顯著的優(yōu)勢(shì)是突破了學(xué)生單打獨(dú)斗的思維障礙，在相互交流中，大家的思維角度得到了拓展，思維深度也得到了體現(xiàn)。

具體來(lái)說(shuō)，對(duì)照教師提出的思考題進(jìn)行分析研究之后，學(xué)生要在小組內(nèi)進(jìn)行交流，每一位學(xué)生都需要講出自己對(duì)照思考題綱進(jìn)行閱讀分析的觀點(diǎn)與答案，相互之間還要進(jìn)行交流，批判性地接受問(wèn)題答案。有學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確、不夠全面的，小組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，觀點(diǎn)不一致的也可以進(jìn)行辯論或者集體研究，以濃厚的民主氛圍讓每一位學(xué)生在小組閱讀學(xué)習(xí)交流中暢所欲言、知無(wú)不言。這樣的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓小組內(nèi)每一個(gè)層面的學(xué)生都增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，不僅是優(yōu)秀生積極發(fā)言，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也會(huì)積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂更加活躍，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能夠從這樣的交流中學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的思維方式、學(xué)習(xí)技巧，既提高了學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，一舉兩得。在小組合作交流的基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組還應(yīng)當(dāng)推薦代表參與班級(jí)的匯報(bào)交流，將自主分析研究和集體討論的閱讀學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，在更大范圍內(nèi)進(jìn)行完善補(bǔ)充，從而依靠學(xué)生的集體努力來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)重點(diǎn)的突破。

五、緊扣“說(shuō)”字，闡述文章構(gòu)思

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生僅僅有了“悟”的收獲還不夠，還要進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)“說(shuō)”的方式將自己在閱讀學(xué)習(xí)中的收獲學(xué)以致用，將教材的技巧技法內(nèi)化吸收到自己的能力范疇。

例如，在《巍巍中山陵》的教學(xué)后，筆者要求學(xué)生抓住這一篇文章的寫(xiě)作手法進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)分析文章如何抓住景物特征按照時(shí)間、空間順利合理安排寫(xiě)作內(nèi)容的，這一點(diǎn)可以?xún)?nèi)化為學(xué)生的寫(xiě)作技巧。接著，筆者以學(xué)生所熟悉的本地一處景點(diǎn)為例，要求學(xué)生在闡述總結(jié)巍巍中山陵寫(xiě)作技法的基礎(chǔ)上，講一講同類(lèi)型文章應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)思、怎樣安排材料以及如何進(jìn)行描寫(xiě)。從中山陵到本地景點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，是思維角度與方式的一次轉(zhuǎn)換，學(xué)生從教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)技巧的消化吸收與運(yùn)用之中，圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)了從汲取他人之長(zhǎng)到為己所用。

再如，在《我的老師》教學(xué)后，筆者要求學(xué)生分析總結(jié)如何圍繞中心選材以及在字里行間蘊(yùn)涵情感的寫(xiě)作手法，同樣選取自己所熟悉的對(duì)象，運(yùn)用這樣的表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思，簡(jiǎn)要敘述自己將如何寫(xiě)作這一篇文章。這樣的過(guò)程能夠有效幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)技巧內(nèi)化吸收，從而達(dá)到以閱讀教學(xué)為抓手促進(jìn)學(xué)生分析能力和創(chuàng)作能力同步提升的目標(biāo)。

綜上所述，在初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生存在學(xué)習(xí)畏難情緒及技巧不足的狀況是正常現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師如何采取有效措施進(jìn)行突破。緊扣“查”、“讀”、“悟”、“感”、“說(shuō)”五個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，完全可以有效突破當(dāng)前閱讀教學(xué)所面臨的困境，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到有效提升。