閱讀教學閱讀教學“五字閱讀法”在初中閱讀教學中的有效運用

李敏

在初中語文教師的印象中，閱讀是具有較大難度的教學活動。學生在閱讀中不得要領，或是不能全面準確地進行理解分析，導致學生在中考現代文閱讀方面失分較多，久而久之會導致學生出現對閱讀活動的畏難情緒。針對這樣的狀況，廣大教師應當注重創新理念，針對閱讀教學的難點環節進行逐一突破，以此提升閱讀教學的實際成效。筆者長期從事初中語文教學，在教學研究中探究嘗試開展了“五字閱讀法”的教學，效果非常明顯，本文主要針對這一方面進行簡要敘述。

一、緊扣“查”字，收集背景資料

蘇教版初中語文教材中收錄了較為全面的文章，寫人寫事、寫景寫物各類型的精華文章齊聚其中，教材內容體現了與時代的同步。但是，初中生由于自身接觸面窄與社會閱歷較為匱乏，對一些課文的內容不夠熟悉，這就使教學活動的順利開展產生了一些障礙，尤其是高科技類教學內容更為突出。對此，筆者注重背景資料的查詢。

例如，在《“神舟”五號飛船航天員出征記》一課教學之前，要求學生通過查找資料、上網搜索的方式，了解我國載人航天事業在近二十年來取得的顯著成就。學生在課前進行了精心的準備，查閱了大量資料并相互交流，獲得了有關載人航天飛船方面的許多信息，豐富了自己的知識積累和信息來源，為接下來的語文課堂學習奠定了良好基礎。

二、緊扣“讀”字，反復誦讀教材

許多文章的學習需要反復誦讀，這樣才能夠逐步領悟字里行間的美感、人物形象的塑造方式和文章中心的思想。但是，部分教師往往只注重了教學引導，而沒有注重讓學生進行反復誦讀，教學成效不夠明顯。筆者在教學中要求學生對每一篇文章都進行反復的誦讀，甚至達到熟讀成誦的狀態，實現誦讀中有所收獲的目標。

例如，在《濟南的冬天》一文的學習中，筆者要求學生對文章進行反復誦讀，在誦讀中感悟濟南冬天氣候溫和山青水綠、度冬如春、美景如畫的意境氛圍。學生只有在多遍的默讀和朗讀之中，才能夠形成這樣的感知認識和情感體驗，從而進一步感悟祖國河山的壯美，激發熱愛和贊美之情。在誦讀中，筆者要求學生帶著問題去感悟，抓住“溫情”這一文眼去體會濟南的山、濟南的水有什么樣的特點，在富有表現力的文字誦讀中受到美的熏陶，感悟語言的準確生動，從而加深對內容的理解。

總之，無論哪一篇文章的學習，都需要通過反復的誦讀才能夠感悟文章的美感。

三、緊扣“悟”字，感悟立意和技法

閱讀教學和作文教學是一對孿生姊妹。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生了解教材內容、感悟人物形象、受到情感教育，同時還要啟發學生深刻感悟文章選題立意方面的新穎性、準確性，以及學習借鑒教材的寫作技法，從而為學生寫作能力的提升發揮促進作用。這是閱讀教學一項重要的目標任務。

例如，在《背影》教學中，筆者要求學生認真體悟文章是如何抓住人物特征進行細節描寫的，如何用簡樸的語言表達深刻的情感主題的，重點抓住文章中“背影”這一顯著的特征出現的場合、出現的頻率以及每一次出現所蘊涵的情感。學生帶著這樣的問題去感悟分析，整個閱讀學習活動具有更強的針對性，在對人物特征描寫以及細節描寫的分析感悟中受到深切的父愛教育，讓學生的靈魂得到了凈化，從而讓他們在內心更加理解父母、感恩父母和孝敬父母。在這樣的感悟過程中，學生不僅加深了對教材內容的理解，受到了深刻的思想教育，同時也能借鑒文章選題立意的新穎性和文章的描寫技法。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師應當引導學生深刻感悟文章內容、主題思想和寫作技巧技法。教師可以將教學的主動權交給學生，通過設計一組思考題的方式引領學生深入思考，通過積極的思維去深刻理解教材。

四、緊扣“感”字，交流閱讀心得

在初中語文閱讀教學中，許多教師采用小組合作研究的方式，取得了較為明顯的成效。這一教學模式最為顯著的優勢是突破了學生單打獨斗的思維障礙，在相互交流中，大家的思維角度得到了拓展，思維深度也得到了體現。

具體來說，對照教師提出的思考題進行分析研究之后，學生要在小組內進行交流，每一位學生都需要講出自己對照思考題綱進行閱讀分析的觀點與答案，相互之間還要進行交流，批判性地接受問題答案。有學生回答不夠準確、不夠全面的，小組其他成員可以進行補充，觀點不一致的也可以進行辯論或者集體研究，以濃厚的民主氛圍讓每一位學生在小組閱讀學習交流中暢所欲言、知無不言。這樣的學習氛圍能夠讓小組內每一個層面的學生都增強學習積極性，不僅是優秀生積極發言，學習有困難的學生也會積極地表達自己的觀點。此外，這樣的學習過程讓語文學習課堂更加活躍，同時也提升了學生的學習技巧，尤其是學習有困難的學生能夠從這樣的交流中學習優秀生的思維方式、學習技巧，既提高了學習效率，又促進了學習能力的發展，一舉兩得。在小組合作交流的基礎上，每一個小組還應當推薦代表參與班級的匯報交流，將自主分析研究和集體討論的閱讀學習成果展示出來，在更大范圍內進行完善補充，從而依靠學生的集體努力來實現閱讀學習難點重點的突破。

五、緊扣“說”字，闡述文章構思

在閱讀教學中，學生僅僅有了“悟”的收獲還不夠，還要進行表達，通過“說”的方式將自己在閱讀學習中的收獲學以致用，將教材的技巧技法內化吸收到自己的能力范疇。

例如，在《巍巍中山陵》的教學后，筆者要求學生抓住這一篇文章的寫作手法進行總結，重點分析文章如何抓住景物特征按照時間、空間順利合理安排寫作內容的，這一點可以內化為學生的寫作技巧。接著，筆者以學生所熟悉的本地一處景點為例，要求學生在闡述總結巍巍中山陵寫作技法的基礎上，講一講同類型文章應當如何構思、怎樣安排材料以及如何進行描寫。從中山陵到本地景點的轉換，是思維角度與方式的一次轉換，學生從教材內容的學習理解轉變到學習技巧的消化吸收與運用之中，圓滿實現了從汲取他人之長到為己所用。

再如，在《我的老師》教學后，筆者要求學生分析總結如何圍繞中心選材以及在字里行間蘊涵情感的寫作手法，同樣選取自己所熟悉的對象，運用這樣的表現手法進行創作構思，簡要敘述自己將如何寫作這一篇文章。這樣的過程能夠有效幫助學生將學習技巧內化吸收，從而達到以閱讀教學為抓手促進學生分析能力和創作能力同步提升的目標。

綜上所述，在初中閱讀教學中，學生存在學習畏難情緒及技巧不足的狀況是正常現象，關鍵在于教師如何采取有效措施進行突破。緊扣“查”、“讀”、“悟”、“感”、“說”五個重點環節，完全可以有效突破當前閱讀教學所面臨的困境，讓學生的語文綜合素質得到有效提升。