追求教育之美

趙鳳英

教育的根本目的是什么？教育就是生命，生命就是教育。

一、創建生態校園，提升育人功能

我校在建設綠色生態校園過程中，注重強調綠化育人環境建設，從而充分發揮校園環境育人的根本作用。創建綠色生態校園是以可持續發展為理念指導，運用生態學原理和方法，通過合理的規劃設計、建設，按照整個校園充滿綠色、充滿活力、充滿生機和留有廣闊的活動空間等原則在校園內建立生態環境體系，使校園內有尋尋覓覓的資源得到循環，合理、科學地使用。

“綠”是我校校園文化的主旋律。當你步入寧靜的校園，最吸引眼球的是綠油油的校園，這里一年四季綠樹成陰，鳥語花香。有數十棵沉淀多年的大葉榕樹，見證了學校的歷史；栽種著各種花草樹木點綴在校園的每個角落，為師生提供了親近自然、欣賞自然、關愛生命的空間。校園綠化中特別建設了以種植蔬菜為主的“成長足跡菜園”；以種植水果為主的“勵志果園”；以種植花草為主的“愛心花園”；以種植中草藥為主的“時代百草園”，四園的建立與學校后山的大遍原生態山林相影成趣，構成了學校活生生的植物“大百科全書”、“本草綱目”。通過四園拓展了學校德育舞臺，豐富學校育人功能，學校“四園”的勞動實踐基地充分發揮了其育人作用，讓學生在這片園地中盡情體驗、在活動中學習，在參與中積累，在互動中提高。所有這些都潛移默化地發揮著教育作用，無聲地引領著學生追求高品位走向高境界，將育人精神之綠色置于心中。

二、綠色生態教育，彰顯辦學特色

我校以創建綠色生態校園為目標，用綠色理念管理學校，打造綠色教育特色。綠色代表健康和活力，意為對美好未來的追求。綠色是自然的；綠色是和諧的；充滿生命力的；綠色是關注學生終生幸福的、可持續發展的。“綠色教育”的核心是以人為本，關注和尊重每個學生，讓學生在突出個性發展的基礎上全面發展、可持續發展。多年來小樓鎮中心小學憑著積極踐行“綠色教育”的堅守和執著，針對學校的辦學條件、生源實際提出了“自然、和諧、尚進”的辦學理念，定位了“崇尚自然與生命的和諧、追求教育與發展的卓越”辦學目標和追求，希望將學校辦成與社會發展相適應的、可持續發展的學校，并將辦學理念整合于辦學的過程中，從而取得良好成效，突顯出自身特色。學生不是工廠流水線生產的“標準件”，每個學生的資質、稟賦、性格、智商、情商、學習基礎、探究能力等各有差別，各有千秋，教育方式理所當然因人而異。我校注重因材施教，踐行綠色差異教育為每個孩子開啟智慧的大門，激發每一個人的潛能，讓每個人都得到成長。主要策略實施4321工程，培養學生四種能力：獲得健康發展的能力、生活自理的能力、人際交往的能力、學業發展的能力。掌握三項基本技能：一手鋼筆好字、一項健身技能、一門興趣愛好；養成二種成長習慣：一種探究習慣、一些文雅氣質；獲得一生受益，六年小學生活影響一生。

在這實施的過程中我們更多的考慮是如何讓潛藏于孩子們身上的學習興趣和學習動力發揮出來，引導著孩子們學會學習，健康成長。張揚學生的個性，喚醒學生的潛能，讓學生盡情享受教育的本真，讓每個學生主動活潑地發展，聚焦以人為本與人性的教育，讓每學生都得到成長，在生命成長的過程中奠定人生正能量的底色，這是教育追求的一種境界。

三、張揚個性風采，成就多元發展

作為學校，既是學生成長的搖籃，更是自我發展、實現人生價值的綠洲。因此，基于多元智能理論，學校應創設多種途徑激發學生張揚個性風采，幫助學生在生活中體驗幸福和責任，成就學生多元發展。在教育目標上，多元智能并不主張將所有人都培養成全才，而是認為人人都能成才，孕育著學生個體發展、激發其內在動力源泉，根據學生的不同情況來確定最適合他們自身的發展路徑。在人才觀上，我們始終認為每個人都是具有一定潛能的，只是潛能的范疇和性質呈現出差異。

生活是多元的，學生的發展也是多維的，學生成才的標志也應是多樣的，為適應社會對人才的多元需求，評價標準也變得多元化。我們的評價觀堅持非標準化的觀念，不把學生塑造成千人一面的標準件。尊重學生的多元智能，盡可能提供平臺，創造機會讓學生盡情張揚個性，通過多渠道激發學生潛能，堅持人才成長非同步化的觀念，即允許打破常規，超越程序，營造創新人才成長的環境和氛圍，實質上是人才培養模式的創新，也是為了更好的服務學生，成就學生的某些特質，實現他們的個性化發展，提供多種成才的途徑，幫助張揚個性，使其風采脫穎而出。讓學生的生命得到充分地舒展，成為可持續發展的一代新人。

責任編輯 邱 麗