校本研修，助推教師成長

劉志蓮

校本研修是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃與指導下，由學校自身組織、規劃，以教師所在學校為培訓基地，以教育教學實踐中的問題為中心，強調在教、學、研一體化中教師的主動參與和探究，通過解決實際問題促進教師專業素養提高和專業技能發展為目的的一種校內在職培訓。

一、個體獨立變成伙伴協作

教師的勞動具有很強的個體性特點。教師的工作，如備課、上課、批改作業、輔導學生、家訪、找學生談話，及其他教育教學工作，主要是靠教師獨立自主地進行。這特性使教師工作成為一項獨立工作，而非集體工作，教師間相互交流，進行教學研討的意愿和意識并不強。

在校本研修的組織過程中，深圳市寶安區福永街道福新小學努力打破教師“孤立作戰”的局面，逐步引導教師組成學習共同體，培植團隊信念。通過這種信念引領團隊中每位老師的工作，激勵他們思考與實踐、合作與競爭，建立共同的愿景并開展創造性的勞動。團隊信念產生的強大推動力，讓每一位教師有所感悟，創造性地完成自己的工作，并在團隊中進行思想碰撞，完成經驗共享，在成就各自特色的同時實現團隊協同發展。

教師學習共同體是自主管理、自我超越的團體，離不開骨干核心人物的吸引、感召和熱心奉獻。在這個團隊中，教師自我發展意識、自我管理能力在教師團體的管理中起著中心作用。教師們圍繞團隊的共同愿景，每個人自覺主動地承擔起發展自我、完善團隊的責任。

目前，福新小學成立了五個“明師（明白工作坊”，每個工作坊都是一個學習共同體。其中校本研修工作坊以組織策劃教師研修活動為研討中心，旨在引領校本研修的組織策劃者探究“怎樣的組織策劃才能夠給教師以真實的收獲”問題。另外，語文、數學、英語以及綜合學科教學工作坊則負責組織學科研修活動，激發本學科教師的研究熱情和研究潛能，提升科研能力和協作能力，幫助教師形成“在工作中研究”、“在研究中工作”的良性發展路線。以“課題研究”為引領，以“專題學習”和“課例研究”為雙翼，形成科學的研修活動體系，促進教師（特別是青年教師）快速成長。在學科工作坊的研修中，學校尤其重視集體備課，出臺了福新小學集體備課制度，對備課方法和過程都進行了指引。在集體備課中，大家既分工又合作，明確各自在上課、說課、評課工作中所承擔的任務，確立課題、撰寫教案、查找資料、反復試教，全組教師在新課標的思想指引下共同學習、共同研究、共同進步，促進教師整體水平的提高。集體備課也逐步成為教師樂教、善教的源泉，成為教師專業成長有力的推動平臺。

二、外界輸入變成潛能激活

傳統的教師培訓課堂主要是單向灌輸式的。如講座模式，培訓者是指揮和控制中心，教學內容固定，教學手段單一，受訓者沒有選擇教師、內容、手段、時間、地點、活動方式等的權力，主體地位沒有得到確立，學習的主體性、積極性、主動性、創造性都不強。這種單向灌輸式的教學組織形式，忽視了教師的能動性，沒有發掘教師自身的智慧和潛能。

在現實中我們會發現，不同教師有不同的教學特點，有的教師機智幽默，有的教師勤于思考，有的教師善于組織……而且每個老師的從教經歷不同，他們所積累的經驗也不同，即便是面對相同的問題，他們的思維方式和處理方式也不盡相同。教師的差異性往往反映了他的潛能與優勢。只有對教師的個性資源充分開發，才有助于教師挖掘自身潛能，培養優勢特長。因此在校本研修過程中，要充分關注教師的個性差異和已有經驗，并將其當作校本培訓的資源進行開發利用。

福新小學組織的校本研修側重于參與式研修。讓教師學習共同體成員充分參與到研修過程中來，就一個主題進行頭腦風暴式的交流，談問題和困惑，談經驗和體會，談信息和論點，并及時引導教師進行理論反思，在活動中激發個人的智慧，提升每個教師的思想。頭腦風暴過程中沒有老教師與新教師之分，沒有領導與群眾之分，每個人都盡可能地把想法與建議完整地表述和記錄下來。在一次又一次的思想碰撞中，教師的智慧得以閃現，并能互相吸納，豐富每一個參與者的教育教學經驗，。教師理論知識與教育教學實踐得以充分結合，教師的內在知識得到了充分挖掘和積累，這大大提高了教師辨析反思能力，發展了教師合作分享、學習實踐的能力。福新小學綜合科組工作坊組織了一期“兩操與學生習慣養成”教學論壇。論壇中老師們認真觀察學生在兩操中的表現，并拍攝錄像進行細節研究，發現存在的問題。發現問題后，通過查找資料、訪問兄弟學校、集體研討、開辦論壇等方式，讓所有老師都參與學習、研究過程，最后大家形成了共識，對怎樣指導學生做好兩操提出了很多操作性很強的策略。策略實施后，學生的兩操質量有了大幅提高。

責任編輯 邱 麗