淺談如何提高中學生英語聽力水平

許應華

【內容摘要】聽力教學是中學英語教學的重要組成部分，作為聽、說、讀、寫四項基本技能之一，其意義和價值日顯突出。為了提高英語聽力教學質量，本文分析了聽力理解的制約因素，并提出了聽力教學策略，引導學生在聽的過程中采用不同的策略，以提高其聽力能力。

【關鍵詞】聽力理解 制約因素 教學策略

21世紀是一個國際化的時代，社會對外語人才（尤其是英語人才）的需要急劇上升。能聽會說是人們語言交際能力的重要手段，但現在的英語教學卻普遍存在“聾啞癥”。2001年國家教育部提出中學英語改革重點是改變過去英語教學過分重視語法和詞匯的講解，忽視學生語言實際運用能力培養的傾向，發展學生的綜合語言能力。

一、中學生英語聽力薄弱主要存在以下幾個制約因素

1.知識的掌握

（1）沒有掌握正確的語音。一些學生開始學習英語的時候，單詞的發音不正確。這影響了他們的聽力，遇上連讀、弱讀、重讀、爆破音的時候，他們就無所適從，對于同音異形詞，他們更是沒有能力辨別，另外，英美語音的差異也對他們對聽力的理解構成了障礙。

（2）詞匯量不足。詞匯量的太少以及對詞義掌握的程度直接影響學生的聽力理解。很多學生初二時忘記了初一所學的詞匯，往往邊學邊丟，不能很好地觸類旁通。

（3）語法知識掌握不好。聽力差的學生沒有掌握一些基本的語法知識，所以對所聽內容無法理解，對他們而言，聽到的只是斷續的單詞，不能從整體上把握句子或者篇章的意義。

2.邏輯知識

在聽力理解中，單有辨音能力是不夠的。要對連續語流進行同步釋義和反應，還必須具備依照語法和邏輯知識識別句中詞語間的邏輯關系的能力。例如，當聽到/hiz red e？ buk/這串語音信息時，正確的理解是He has read the book.而不會理解為He is red the book.作出這種正確判斷的不是辨音能力，而是語法和邏輯認定能力參與了對語音信息的判斷。這種判斷是一種直覺反應，是一種語感。但是很多學生卻缺乏這種能力。

3.聽力技能與聽力習慣

在聽力過程中，不同的聽力習慣會導致不同的聽力效果。很多學生沒有正確的聽力方法，他們不懂得在做聽力理解的時候從整體上把握語音信息內容很重要。他們在聽到一段語音信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化成一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。他們力圖把每個句子甚至每個單詞都弄懂，每遇到不理解的句子和單詞便停下來思索，或者感到十分恐慌。

二、教學策略

1.營造語言環境，強化聽力意識

（1）課堂中盡可能多地創設語言環境。充分利用好課堂45分鐘，盡可能地給學生創造一種外語氛圍顯得尤為重要。努力排除母語的干擾，老師用學過的英語講解新詞、新句型和課文。如教課文時先用學過的英語理解一些句子，然后請同學蓋上書本聽課文錄音，并回答幾個中心問題。此時，由于充分調動了學生聽的器官的積極性，聽力能力能在潛移默化中得到提高。

（2）鼓勵學生課外多聽英語錄音、廣播、英語電視節目。語言能力的發展受語言環境的影響。大家知道，像意大利、日本等英語為非母語的國家中，那些文化程度并不高，甚至根本就沒有接受過正規教育的老大媽老大爺們，只要用英語與之交談都基本能聽懂，原因就在他們接觸英語的機會多，盡管不會寫，但也能聽懂。因而，組織學生開展第二課堂活動，廣泛利用原版原聲資料，開辟英語會話角，舉辦聽力、朗讀、講故事等比賽活動，營造一種聽外語的氛圍，對提高聽力很有幫助。

2.充分協調語音、語法、詞匯等因素的功能

眾所周知，影響聽力提高的主要因素，涉及語音、語調、語法及詞匯等諸多方面。因單詞發音不準確、語法運用不熟練、詞匯量不足及對句子重音的各種語調表意功能的不理解，均會對提高聽力帶來困難。

（1）過好語音、語法關。有的學生在聽聽力材料比他們的實際閱讀水平及口語水平低時，仍感覺困難，一看聽力材料又恍然大悟，究其原因是由于平時忽視語音、語調、語法的學習，經常把won't-want，listen-lesson等簡單的詞混聽，造成聽力的失誤。

（2）過好詞匯關。要能順暢地接收和理解言語信號就必須有足夠的詞匯量，否則，一切技能訓練將成為空話。心理學研究表明，詞匯量的增加，不是靠孤立、機械地記憶單詞，而是通過各種語言場景去接觸它，運用它。所以，在教學中一定要利用各種教學方法和手段，切實有效地擴大詞匯量。

3.加強技巧訓練，培養學生聽力

影響當今學生聽力的另一障礙是心理過分緊張。有的學生把聽的注意力過分集中在細節上，在某個詞、句、音上糾纏，而不是在內容上及大意上。因此在做聽力訓練時，要求學生放松精神。拿到聽力材料時，抓緊把題目要求及各選項瀏覽一遍，做到心中有數，帶著問題有針對性地去聽，即使有個別詞卡住，也能猜個八、九不離十。對人物、時間、地點、起因、經過和結果的關鍵詞及時記下。要特別注意聽首句、尾句，因為首句往往是說明說話者的目的及主要內容，尾句是對內容的小結。

總之，聽力培養是一個循序漸進、從易到難、由淺入深、反復循環的過程。聽力能力的提高要以學生整體語言能力的提高為基礎，以科學的訓練方法為前提。

【參考文獻】

[1] 程曉堂、鄭敏.《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年版.

[2] 蔣宜康. 學習策略與聽力的關系，《外語教學與研究》，1994年1月.

[3] 任潔. 學習策略與程序性知識遷移關系的研究，《應用心理學》，1998年2月.

（作者單位：江西省贛州市南康區新世紀中英文學校）