淺析交際法在高中英語課堂中的應用

白連雪

摘要：高中英語課堂教學在新一輪基礎教育課程改革中從教學理念到教學方法上都有很大的變化和革新。本文從交際教學法在高中英語課堂教學的實踐出發，淺析交際教學法在高中英語教學的實施效果以及需要注意的問題。

關鍵詞：交際法；高中英語；應用

引言

一直以來，在學術界特別是教育界存在一個爭議：知識和能力誰為主次。由于觀點的分歧，在教育界就存在了知識至上或者能力至上兩種流派。隨著新課改在全國的推廣與貫徹實施，我們發現，國家教育主管部門開始重視和強調學生對知識的應用能力的培養。也就是說，今天我們教育所要培養的不是一個只會簡單背誦的容器，而是一個能夠靈活應用所學的知識，能夠把知識內化為一種內在能力的未來的社會所需要的人才。英語作為語言交流的工具，很長時間掙扎在知識與能力之間。本文借助交際教學法這一教學理論，嘗試應用在高中英語課堂教學中，希望能引導高中英語教學走出傳統的教學誤區，駛入真正的運用英語實現交際的知識海洋。

一 高中英語課堂教學現狀

課堂作為英語教學的主戰場，是英語教學的重要過程，它的教學效果的好壞，在一定程度上，直接決定著英語學科的教學效果。在短短的45分鐘內，如何在學生有限的注意力的集中范圍內，更好地提高學生的學習效率與學習效果成為了很多高中英語教師研究和關心的重要話題。筆者在幾所高級中學走訪發現，高中英語課堂教學存在以下幾種現象：

1 教師滿堂灌。這種以教師為主導的教學模式在我國的很多學校都存在。拋開這種集中教授的效率不說，我們發現：由于缺少師生間的互動，導致師生間的進度出現很大的分歧。教師以把課講完為第一目標，學生由于原有的知識水平的不同，很容易引起學生英語學習的兩極化發展。

2 課堂教學活動過多流于形式。這種現象一般體現在一些比較年輕的高中英語教師身上。由于剛從師范院校畢業，比較注重師生間的互動。很多年輕老師的英語課，稍微夸張一點講，就是一場晚會。一節課下來，有舞蹈，有歌曲，有小品等等。可是一學期下來，考試結果一出來，發現熱鬧的課堂教學之后卻是不太讓人滿意的考試成績。

3 課堂教學以考代講。這種現象在一些地理位置偏遠的高中非常普遍。根據一些學生反映，英語老師在上課時，不講課文，只講歷年真題。他們的理由是，什么能力，什么素質都是虛的。只有高考成績高才是王道。這種以應試為主要目的的英語課堂教學，挫傷了很多學生的英語學習積極性。很多學生只會做題，不會交流。甚至很多學生在這種模式下，結束三年的英語學習時卻發現：自己連簡單的與外國人的交流都很困難。這值得我們反思。

二 交際教學法的概念與特征

交際教學法是建立在語言的學習主要目的是為了實現交際的需要這一理論基礎上的。在英語的學習中，單詞，語法是交流的元素構成而不是學習的最終結果。考試也只不過是對學生實際語言駕馭能力的評估與指導而不是教學的主要方向。當然，交際教學法并沒有否認考試，特別是高考在人才選拔與能力檢測方面的作用，只是交際法教學更加強調的語言學習的本質：不是為學而學，而是為用，為交際而學。

交際教學法與傳統教學法相比有著很大的區別，Littlewood （1981：1）從以下幾個方面進行了總結：語言的意義比結構重要；語言學習的目的是實現有效的溝通；教師在交際法中的作用是激發學生的語言學習興趣；允許學生在語言學習過程中大膽試錯；鼓勵和引導學生在課堂上進行有意義的互動等等。

三 交際法在高中英語課堂中的應用

根據交際法在語言教學中的具體要求，筆者嘗試在高中英語課堂中應用交際教學法取得了不錯的教學效果。具體來說，在筆者講授高二英語教材有關于三峽大壩這一版塊時，從以下三個方面進行交際法的應用。

首先，在學生已經預習和掌握本節課所涉及的單詞的基礎上，筆者引導學生進行“真理大討論”給學生分配10分鐘的時間，分組討論：是否同意修建三峽大壩。在學生激烈的討論后，我邀請各個觀點的學生代表上臺進行觀點的英語闡述，并借機引導學生對于在表達過程中進行定語從句以及各種表達自己觀點的詞匯的使用。經過這一番討論，大家基本上對三峽大壩的修建必要性有了初步的了解。

其次，在正式授課時，筆者通過利用課后思考題，引發學生用較快的速度從文中找到與這題目相關的句子。在學生進行問題回答時，鼓勵學生大膽地嘗試用自己的語言進行語意的加工與總結。很多學生在這一練習中，發揮了很大的想象力與積極性，筆者也通過肯定的語言進行了鼓勵。

最后，在課堂教學即將結束后，我利用最后的十分鐘，讓學生利用今天所學的三峽大壩的案例寫一篇有關于人與自然關系的短文。很多學生在很短的時間內進行了非常好的語篇表達。有的學生提出了，人與自然是和諧統一的關系，關愛自然就是關愛我們人類自己。在這種潛移默化的教學中，引導學生熱愛自然，樹立正確的自然觀與世界觀。最終也實現了新一輪基礎教育課程改革中關于引導學生培養情感、態度、價值觀方面的教學目標。

四 交際教學法在高中英語課堂教學中應注意的問題

1由于交際教學法關注于學生的語言交流。交際教學法是否適用于目前的高考模式，還有待商榷。在國家大學入學考試中，英語學科包括聽力，閱讀，寫作方面的考評，口語測試就目前來看還沒有列入必考的英語項目。所以，對于高中三年級的教師和學生而言，面對巨大的考試壓力，交際教學法與其將要面臨的現實問題存在一定的差距。

2 關于學習動機不同的問題。從目前來看，高中的所有學生的目標可以說是相同的。然而，從長遠來看，不同的學生也有不同的學習動機。一些學生可能會想成為一名英語教師；有些可能想畢業后，從事和翻譯有關的工作，例如做一名外事導游。從交際教學法的初衷來看，這一教學法應該更加適合那些需要較高英語交際能力的學生。而對于一些英語學習興趣一般的學生，他們有著自己的理想或追求，他們只需要通過英語這門考試來為未來的發展贏得更大的發展空間。從這個方面來看，交際教學法的具體實施還需要具體問題具體分析，不能搞一刀切。

3 交際教學法對于高中英語教師的口語表達水平有著很高的要求。在教學中，教師必須首先能夠講一口流利的標準英語。他必須有較強的組織能力以及除了英語之外的豐富的知識。更重要的是，他必須善于在公共場所發言，具有開朗，外向性格。然而，從目前的師資配備來看，高中英語教師一般多在40到50歲之間，讓他們滿足上述要求是很困難的，尤其是對那些口語表達較差的教師而言，交際教學法的應用是一個很大的挑戰。

結語

高中英語課堂教學的效果對于整個英語教學來言有著極其關鍵的作用。交際教學法在啟發和引導學生大膽開口，用于表達自己，應用英語等方面有著非常好的效果。但是，我們也要看到，由于學生的英語學習動機的不同以及任課教師自身的英語交際與表達能力的差異都會對交際教學法的實施起著一定的影響。特別是，在高考這一指揮棒的影響和約束下，以考試為綱，以分數為王的思想依然在高中英語教學中存在。如何更好地發揮交際教學法在提高學生英語水平測試方面的作用以及如何調整高考的測評項目包括注重學生英語交際能力的測試是我們今后研究和關注的重點。

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