如何激活農村留守兒童的課外閱讀

陳素芹

摘 要： 在現今的語文教學體系之中，課外閱讀并非可有可無，它是語文教育的一項重要內容。但是，如今農村課外閱讀所呈現的趨勢令人擔憂，其中留守兒童的課外閱讀現狀更是不容樂觀。本文針對如何激活農村留守兒童的課外閱讀提出了一些方法，旨在使農村留守兒童的課外閱讀狀況有所改善。

關鍵詞： 農村留守兒童 課外閱讀 主題班會

因為父母進城務工，長期在外，農村留守兒童既要承擔一些家務工作，又沒有與父母交流的機會，從而在完成教師布置的作業之外，很少進行課外閱讀；有的家長存在學習成績最重要，課外閱讀沒有必要的錯誤觀念；加上農村留守兒童本身年齡小，還非常貪玩，不能主動進行課外閱讀，上述原因致使農村留守兒童的課外閱讀呈現出不容樂觀的趨勢。所以，怎樣對農村留守兒童的課外閱讀興趣進行激發，培養他們的寫作能力，提高農村留守兒童的文化素養，值得每一位教學工作者思考[1]。本文對教學手段、教學方法進行了總結，希望能激發農村留守兒童的閱讀興趣。

一、就課外閱讀開展主題班會

在開展班會期間，讓學生就課外讀物的選擇、課外閱讀的作用及課外閱讀的影響發表自己的看法，鼓勵學生說出自己的真實感受，進行積極的討論。通過班會的開展，學生知道哪些讀物既有趣又對他們有益，如《三毛流浪記》、《人參娃娃》、《小巴掌童話百篇》等。帶領學生從自身實際出發，制訂確實可行的閱讀計劃，從而為農村留守兒童興趣的提高奠定基礎。

二、教給學生方法，提高學生閱讀興趣

當前情況是農村留守兒童的課外閱讀所取得的效果不太令人滿意，造成這種現象的原因是沒有采用較科學合理的閱讀方法。所以，應該注重對學生進行課外閱讀指導，教給學生科學的閱讀方法，提高課外閱讀質量。

（一）閱讀方法

1.把讀和唱結合起來

在進行課外閱讀活動時，教師要通過創設情境發揮唱游的作用，提高學生的朗讀水平。

2.把讀和思結合起來

在進行課外閱讀活動時，教師要教給學生正確的思考方法，將讀思結合起來，在讀的過程中發散思維。

3.把讀和質疑結合起來

在進行課外閱讀活動時，教師要擺脫“灌輸者”這一角色定位，把學生作為學習活動的主體，提倡自主式的、探究式的學習方法，加強對學生提出問題能力的培養，使學生樹立挑戰意識和創新觀念[2]。

（二）組織形式

1.讓水平不同的學生一起閱讀，讓學生之間優勢互補，每個學生的聰明才智都被調動起來，讓水平不同的學生一起進步。

2.教師要和學生一起閱讀，積極參與學生的閱讀活動，為學生樹立榜樣。

（三）規范學生課外閱讀行為

與成年人相比，兒童在智力水平、意志力方面有很大差距，要對兒童存在的好奇心理及盲目冒進心理予以克服，所以兒童的課外閱讀活動要以一定的規范進行。從課內延伸到課外，學生的感受不受限制，對各種風情予以體會領略，認識到祖國文化的博大精深。

三、交流課外閱讀感受

通過舉辦交流會議，倡導農村留守兒童對課外閱讀感受進行交流。在交流過程中，學生之間要就課外閱讀帶給他們的影響進行分享。例如一位學生把自己閱讀的《洋蔥頭歷險記》介紹給大家：“洋蔥頭是老洋蔥的兒子。他有六個弟弟：洋蔥老二、洋蔥老三、洋蔥老四，等等，一句話，他們全都是可敬而窮苦的洋蔥家的人。大家都知道，哪一家有蔥，哪一家就有眼淚。”在學生對自己的閱讀感受進行表達之后，教師要對學生進行適當的鼓勵，讓學生領略到課外閱讀的樂趣。

四、豐富班級圖書架

對于農村留守兒童來講，課外讀物的價格十分昂貴，爺爺奶奶可能不具備給孩子買課外讀物的經濟實力；有的農村居委會可能連圖書館都沒有，可供孩子閱讀的書籍少之又少。所以，教師應該以班級為單位，從校圖書館借來一些圖書，鼓勵具備一定條件的學生把自己的圖書帶到班級來，以達到豐富班級圖書架的目的[3]。

五、加強與家長的溝通

有些家長觀念陳舊，只重視孩子的分數，要求孩子將全部精力放到課本上，并且認為課外閱讀沒有意義。所以，教師要加強與家長的溝通，轉變家長的看法，讓家長明白，學校推薦的課外讀物對于孩子的健康成長十分有益，讓家長清楚課外閱讀是對課本上知識的延伸，是對課堂學習進行的補充，從而對課外閱讀的重要性有所了解。建議家長對孩子的課外閱讀情況進行實時了解，對孩子在課外閱讀中取得的成績予以認可表揚，與孩子分享閱讀樂趣。實踐證明，家長對孩子的課外閱讀越重視，孩子的課外閱讀興趣越濃厚，取得的效果就顯著。

六、結語

童年時期的閱讀對人的一生影響深遠，缺少閱讀會使人的思維變得遲緩，行為變得野蠻，靈魂變得空虛。閱讀不僅對個人造成影響，對于社會、民族乃至整個國家都意義重大。一個民族精神境界能夠達到怎樣的高度，離不開這個民族的閱讀水平。把農村留守兒童的文化素養提高上去，促使每個兒童廣泛地閱讀優秀作品，是一項十分艱巨的任務。我們要對農村留守兒童的課外閱讀予以持續的關注，重視對農村留守兒童素質的培養，造就適應我國社會主義現代化的未來人才。

參考文獻：

[1]周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報（社會科學版），2011（7）.

[2]韋煒.留守兒童研究的新視角——基于心理彈性理論的思考[J].衛生職業教育，2012（6）.

[3]朱延平，戴聚坤，王蘇琴.農村留守兒童心理問題的調查——以江西省樂平市為例[J].企業導報，2011（2）：53，172.

[4]李淑英.農村留守兒童心理問題分析及解決對策[J].東方企業文化，2011（10）：139.