重視數(shù)學(xué)課說話訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)

姚志鋒

瑞士心理學(xué)家皮亞杰明確指出，語言是智力發(fā)展的促進(jìn)者。實(shí)踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)的“說話”教學(xué)可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，也可以促進(jìn)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，“說話”教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而在眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力比書面運(yùn)算能力差得多。雖然他們一般都能按照要求解題，但有很多學(xué)生都不能準(zhǔn)確地、有邏輯地講出自己的思維過程。這主要是由數(shù)學(xué)課程所特有的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)（數(shù)學(xué)是由一些比較概括、抽象的數(shù)字、公式和定律組成的，它比較側(cè)重實(shí)際操作）所決定的，導(dǎo)致我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的手腦，卻沒有注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)的能力。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要十分重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。可采用以下做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造說話氛圍

在教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有吸引力的情境，有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，挑起新舊知識(shí)間和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的矛盾，使原來靜止的暫時(shí)平衡的知識(shí)形成不平衡，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)問題情感，產(chǎn)生“愿意學(xué)”和“想問、敢問”的欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳情境。例如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《比多少》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“動(dòng)物王國里的小兔要蓋新房子了，小豬很熱心，紛紛趕來幫它蓋房子，希望幫它的房子蓋得又堅(jiān)固又漂亮。出示情景圖，你們瞧，他們干得多起勁呀！從圖中你看到了什么呢？比一比，你能知道什么？”教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)富有童趣的情境，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，自然就有了說的欲望。

二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，奠定說話基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是抽象的，而小學(xué)生抽象思維的發(fā)展在很大程度上要與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，堅(jiān)持讓學(xué)生自己探索，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，借助于直觀操作演示知識(shí)的形成過程，使學(xué)生在摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、量一量等動(dòng)手操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過說操作演示過程，說探索過程，說思考過程，說歸納過程，使大腦中分散的、不穩(wěn)定的、暫時(shí)的、不連續(xù)的表象在“說話”中進(jìn)行連接、溝通，得到穩(wěn)定、持久的連續(xù)表象，讓學(xué)生感悟探索過程中蘊(yùn)涵的道理，促使思維有條理、有層次，化內(nèi)部的無聲語言為外部的有聲語言，更好地促進(jìn)表達(dá)、計(jì)算、分析、思維等能力的全面發(fā)展。

三、組織討論活動(dòng)，搭建說話平臺(tái)

討論有利于學(xué)生之間的多向交流，可以促進(jìn)互相合作，取長補(bǔ)短，相互激勵(lì)，集思廣益，想出多種解決問題的方法，使學(xué)習(xí)熱情高漲，把思維引向深入。教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在充分思考中討論，甚至可以展開爭論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見解，使其養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于爭論的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。并給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，通過個(gè)人說、同學(xué)說、小組說、集體說等形式，促進(jìn)生生、師生間廣泛和深入的交流。同時(shí)還要營造學(xué)生認(rèn)真聽別人發(fā)言并進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)氛圍，從而形成“自由爭辯”的良好學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生表達(dá)思維過程的能力。

四、規(guī)范數(shù)學(xué)語言，提高說話水平

教學(xué)中要幫助學(xué)生理解課本上關(guān)于概念、法則的用語，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)用語簡明、準(zhǔn)確、完整地回答問題。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話總結(jié)概括出定義、法則或公式，要求“說理清楚，語言規(guī)范”，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這樣做不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且教師能及時(shí)獲得反饋信息，考查學(xué)生理解的程度，以便在學(xué)生敘述中糾正他們用語方面的錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而使思維的條理性、準(zhǔn)確性得到訓(xùn)練。讓學(xué)生說計(jì)算過程，說自己是如何計(jì)算的，把過程說得一清二楚，不但自己再次理清了學(xué)習(xí)思路，而且讓別人學(xué)習(xí)和掌握了計(jì)算方法。比如：簡便計(jì)算245+137+155+163這一題為例，可以這樣說計(jì)算過程：原式等于245加155加137加163，然后等于括符245加155反括符，再加括符137加163反括符，等于400加300，最后等于700。讓說思維過程。你是怎么想的，就怎么說，也就是說把想的過程說出來，這種方法有利于理清學(xué)路。再以計(jì)算上題245+137+155+163為例，可以讓學(xué)生這樣說：我是這樣想的，利用加法的交換律性質(zhì)，原式等于245+155+137+163，再利用加法的結(jié)合律性質(zhì)，接著等于（245+155）+（137+163），因?yàn)檫@樣結(jié)合計(jì)算，每兩數(shù)可湊整百數(shù)，計(jì)算較簡便，所以再等于400+300，結(jié)果等于700。

五、關(guān)注后進(jìn)生，增強(qiáng)說話信心

培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦回答問題的習(xí)慣，難點(diǎn)在于訓(xùn)練后進(jìn)生。后進(jìn)生上課一般表現(xiàn)為視而不見，聽而不聞，因?yàn)樗簧朴谟^察，不喜歡聽講，不會(huì)思考，回答問題時(shí)膽小，聲音小，若說錯(cuò)，遭同學(xué)嬉笑，下次就更不敢舉手發(fā)言了。不說也就不想，不動(dòng)腦子。所以輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦子，就要設(shè)法使后進(jìn)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦子，敢開口講話，會(huì)回答問題。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的說話心態(tài)。如：對(duì)那些性格內(nèi)向，害羞的學(xué)生，教師要給他們創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們說話的勇氣。對(duì)班級(jí)里那些嘲笑別人的學(xué)生，老師要多加教育，告訴他們嘲笑別人是不對(duì)的，是不應(yīng)該的，誰都有說錯(cuò)的時(shí)候，如果自己說錯(cuò)，也被別人嘲笑，心情會(huì)怎樣呢？同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生大膽地說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系，并要讓他們知道老師最喜歡積極回答問題的學(xué)生。這樣消除了學(xué)生心理上的顧慮，學(xué)生自然就敢說了。

總之，教學(xué)實(shí)踐表明，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂說話訓(xùn)練，既能提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，又能促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步提高。