小學數學課堂教學探究

陳茜

摘 要： 在數學教學中要明確教學目標；激發學生的學習熱情，因勢利導，拓展學生思維空間；優化教學方法，提高教學質量。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 教學目標 教學方法

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的知識和能力只能來源于自身的學習活動。對于整個小學階段的數學教學來說，六年級的數學教學是相當重要的，此時，高效的教學能為學生在步入初中時的數學學習打下堅實的基礎，有著非常重要的意義。因此，教師在教學過程中要做到營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。

一、明確目標，做好引導

在設計一個數學活動之前，教師必須明確這一活動的出發點是什么。教師在小學數學階段就應該對學生進行有意識的思維訓練，有助于學生在成長過程中養成反思自己行為的習慣，然后引導學生利用有關的知識、經驗，并且通過學生的主體努力和教師適當的指點和講解，從而既解決問題又幫助學生學習數學知識，形成數學能力，并獲得情感體驗。

1.重點知識進行整合，拓展學生思維空間。圓柱與圓錐是教學的重點內容，包括圓柱和圓錐的形狀特征，圓柱的表面積及計算方法，圓柱和圓錐的體積及計算方法等知識。例如在學習“空間與圖形”時，在教學圓柱和圓錐、圖形的放大或縮小，確定位置等內容時，為了讓學生初步了解圖形可以按照一定的比例發生大小變換時，可結合比例的知識進行教學。

2.誘導學生把握思維的起始點，培養學生的創新能力。學生在解決數學問題的時候，常常需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合及假設等變化成已知的數學問題。例如筆者在教學容器中的體積問題的計算內容時，有這樣一題：一個長方體容器，它的長、寬和高分別為25厘米、20厘米和15厘米，向其中注入6厘米深的水，然后將8厘米長的正方體鐵塊放入里面，請問下此時的容器中的水上升了多少？學生在讀完題目以后，對題目進行具體分析，同時筆者引導學生先找出問題出的已知條件和問題。通過分析，學生會根據鐵塊放入水中后，水面一定會上升，水面上升的體積就是鐵塊的體積的有利條件，然后讓他們再進行討論，進而則能很容易地計算出鐵塊的體積。又如在教學應用題時，例題：一段公路，A隊單獨修需要12天完成，B隊單獨修需要16天才能完成。對于“如果兩隊合修，需要幾天才能完成這一工程問題”，教師可以幫助學生理清思路，讓學生在掌握此題的解題思路和方法的基礎上，將“B隊單獨修16天完成”改成：（1）B隊單獨修比甲隊多用4天。（2）B隊的工作效率是A隊的60%。筆者通過此類題目的講解，讓學生在問題中找出對解題有利的條件，從而幫助學生順利地完成作業。從而有助于提高學生的數學學習成績，進而提高數學課堂教學效率。

二、激發熱情，因勢利導

在教學中應用數學學科的新觀點、新思路，以學生的實際需求為指導，以培養學生的數學思想方法為目標，多管齊下，讓學生更直接地了解學習數學學科的用途，更主動地學習數學知識，才能不斷促進學生能力的全面發展。

1.在新形勢下，在小學六年級數學教學過程中，小學數學教師應該結合學生的實際情況和實際需要，實施新型的教學方法和策略，這樣既能提高學生的學習效率，又能優化教師的教學效果。例如筆者在分數運算的教學章節中，通過復習學的平均數知識為學習新知識做鋪墊。此外，教師在講解這些題型的時候，也要帶領學生溫故知新，適時對學生遺忘的知識點進行鞏固和復習；又如教“求一個數比另一一個數少百分之幾”的應用題時，假如教師對新概念進行仔細的講解，小學生學習起來就會感到枯燥乏味。因此，筆者巧妙地設計準備題的搭橋鋪路，讓學生把新舊知識點聯系起來，促使知識的正遷移，這樣學生在掌握新知識點的同時也能對舊知識進行復習。

2.將生活中的數學知識應用到課堂上，不僅能激發學生的學習興趣，還能豐富課堂教學內容，讓學生切實感受到數學很有用，生活中處處有數學，體會到數學給我們帶來的快樂。例如筆者在教學《生活中的負數——溫度》時，首先問學生咱們當天的冬天和夏天的氣溫，夏天的溫度為“+”，從而引出用“+”表示零上的溫度；然后又舉冬天的例子引出“-”，在比較正負數大小時，筆者又請學生上來表演“10攝氏度、50攝氏度、0攝氏度、-6攝氏度”的情景，讓學生感受到數學的價值，從中汲取學習的動力，讓學生在數學學習中充滿信心。這不僅提高了數學教學的質量，而且為學生今后的學習打下了堅實的基礎。

三、優化教學方法，強化教學時間管理

在數學教學中，要力求做到學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，抓好學生的基本功。積極的學習的方式可以使學生通過親身的經歷，對數學知識的學習更積極主動，并在學習過程中逐漸培養解決問題、實際應用的能力，進而實現教學方法的優化。

1.教師要對學生的作業進行認真及時的批改，同時在布置作業時也要有針對性和層次性。對學生的作業批改要及時，認真分析并記錄學生作業的具體情況，將他們在作業過程中常出現的問題做出分類總結，進而再進行透徹的講評。同時，需要重點講解的，帶動學生真正參與到學習過程中，而不是簡單地依靠教師的引導與監督。

2.啟發學生在交流合作中學習。小學數學教師在教學過程中，有義務激發學生的學習熱情，為學生提供一些機會進行數學活動，把培養學生解決實際問題的能力落到實處。例如在教學“圓柱和圓錐體積”時，筆者拿出兩組圓柱和圓錐教具，每組分別等底等高，讓學生對圓柱、圓錐的底和高進行比較后，讓學生用圓錐向圓柱里裝沙子，這時，學生的情緒高漲，個個爭先恐后地參與。裝好后筆者讓學生通過觀察，發現兩者之間的差別，學生也能輕松地理解兩者的關系，同時學生的求知欲望也被激發出來。

小學高段數學的教學和學習是一個可持續發展的過程。作為教師，只有關注我們的數學教學的過程，關注學生的學習過程，才能促進學生的可持續發展，在過程中成長，在過程中創新。同時在教學過程中，我們要不斷培養學生的自學能力，尤其在高年級的小學數學教學中，自主學習的良好習慣可以讓學生進行自主思考及自主探究，這樣能夠提高學生的數學應用綜合素質和能力，同時對學生的全面發展也大有益處。