尊重每個不同的靈魂，注重孩子差異性教育

顧鑫磊

一、什么是差異性教育

（一）誤區(qū)

1.家長的誤區(qū)

有的家長認為差異性教育就是差別對待，有的家長認為存在差異性是因為老師偏愛個別幼兒。

2.老師的誤區(qū)

有的老師認為差異性教育就是對待能力弱的孩子不做要求，不做批評。

其實不是，那么什么是差異性教育呢？為什么要實施差異性教育呢？

（二）定義

幼兒在學(xué)習(xí)速度、認知方式方面存在差異，同樣的內(nèi)容，有的幼兒學(xué)得快，有的幼兒學(xué)得慢。教師應(yīng)該考慮、尊重不同幼兒之間的差異，讓每個幼兒都能以自己的認知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)，保持他們對學(xué)習(xí)的興趣與信心，并使他們得到最大限度地發(fā)展。因此，我們一方面承認差異存在，另一方面重視潛能的挖掘。教師要樹立差異意識，容忍班級內(nèi)存在差異，接納并積極利用這些差異。

二、為什么要實施差異性教育

我以前一直認為對待孩子一視同仁才是公平，但經(jīng)過幾年的歷練我發(fā)現(xiàn)如果對待不同的孩子用一樣的方式才是不同平的，我們班有個孩子動作特別慢，無論做什么事都是最后一個完成。如一次畫畫，其他孩子都畫好去玩游戲了，可是小小還是慢悠悠地一個人在畫，對此，我開始是一直在旁邊督促她說：“小小，再快一點哦，加油哦，你很棒的，老師相信你可以的。”可是，一點用也沒有，小小依然慢悠悠地畫，別的孩子看見了都跑來催促她，后來我發(fā)現(xiàn)小小開始不喜歡畫畫了。和家長溝通以后才知道小小覺得別的小朋友都畫得很快，她壓力很大，因此開始出現(xiàn)逃避現(xiàn)象，對此我進行了反思，后來在小小繪畫的時候我會在小小的身邊對她說：“小小，你慢慢畫，不著急哦。”慢慢地孩子們也都習(xí)慣了小小的慢動作，但我發(fā)現(xiàn)小小無論是畫畫還是做其他事都比其他孩子認真、細致。如果我只以完成速度要求小小和其他孩子一樣，對小小來說是不公平的。因此，差異性教育在這其中就起著非常重要的作用。

三、怎樣實施差異性教育

（一）教師要樹立正確的教育觀念

教師正確地掌握教育理念是非常重要的，對于現(xiàn)在的社會已經(jīng)發(fā)生重大的變化，那么教師怎樣把握就是重要問題。在我國傳統(tǒng)社會中，教師由于身負傳道、授業(yè)、解惑的三重任務(wù)，一向崇高，受人尊敬。但在數(shù)字經(jīng)濟時代，許多家長和學(xué)生面對虛擬的現(xiàn)象，不斷面臨新挑戰(zhàn)。教師首先要樹立正確的價值觀，不斷調(diào)整自身的價值體系，給教師帶來極大的壓力。現(xiàn)階段，中小學(xué)學(xué)生大多是獨生子女，同時家庭結(jié)構(gòu)與從前相比發(fā)生根本性變化。在中國，對孩子的教育一直被看做重中之重，大多家長認為孩子在中小學(xué)時期是否能夠受到好的教育將直接關(guān)系孩子的成長和一生的好壞，從而對老師提出極高的要求。

（二）實施差異性教育應(yīng)與家長及時溝通

有時老師針對每個孩子的自身發(fā)展及興趣、能力等對每個孩子的要求也就不同，但如果不及時溝通就會引起不必要的誤會。如晨間鍛煉時一一和天天在走平衡木，老師看一一走不過就讓一一踩著地上的線走，讓天天一定要從平衡木上走下來，天天的奶奶覺得老師偏愛一一，一一走不過就不走了，而一一的媽媽則覺得，老師偏愛天天，有耐心地培養(yǎng)天天。其實是由于兩個孩子的能力不同，一一是先天協(xié)調(diào)性、平衡性差，因此當一一走不過平衡木的時候老師讓一一走直線是在鍛煉一一的平衡能力，而天天只是因為膽小不敢走而已，因此老師讓天天一定要走平衡木是在鍛煉天天的膽量。雖然老師對待兩個孩子的方式、要求不同但對兩個孩子的心是一樣的，事后老師與一一的媽媽、天天的奶奶進行了約談，家長馬上就消除了對老師的誤會。因此，在使用差異性方式教育孩子的時候及時與家長溝通是非常重要的。

（三）讓孩子也了解自己和別人是不一樣的

在實施差異性教育的時候很重要的一點是讓孩子知道自己和別人是不同的，了解自己的優(yōu)缺點，這樣在實施過程中孩子才不會誤認為老師特別偏愛誰或特別不喜歡誰。如上述的小小的例子，小小動作很慢，在孩子看來老師不催促小小反而讓她慢慢畫是因為老師特別偏愛小小，因此老師利用晨間談話的時候組織小朋友說說自己的優(yōu)點，還有小小的優(yōu)點，孩子們在積極述說的過程及老師的有意引導(dǎo)下了解小小和自己的不同之處，欣賞自己和小小的優(yōu)點，從而包容小小的不足。這樣一來每個孩子都知道自己和別人是不一樣的，在喜歡自己和別人的同時知道老師對自己的愛，從而更好地實施差異性教育。