主題背景下班級區(qū)域活動的創(chuàng)設和利用

周曉華

《指南》提出：“應創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的支持性環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽探索、充分表達，獲得各種有益的經(jīng)驗。”

本學期根據(jù)小班幼兒年齡特征和班級實際情況，在反復解讀《指南》的過程中，我感到為幼兒創(chuàng)設適應當前發(fā)展需要的區(qū)域環(huán)境的重要性，如積累各類活動中的知識點和文明生活經(jīng)驗，學習保護自己，適應集體生活和感受共同生活的樂趣等，為他們今后持續(xù)發(fā)展做人與做事的基本能力和基本品質提供適宜的環(huán)境。為此我在本學期班級活動課程實施中開展了創(chuàng)設有效的主題背景下的區(qū)域活動環(huán)境的探索和實踐，現(xiàn)具體小結如下：

一、區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設應遵循課程目標，體現(xiàn)相關主題

在實施教材過程中不難看出，教材中的活動內(nèi)容是以主題形式呈現(xiàn)的，主題活動的開展尤為注重從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，在主題情景下讓幼兒充分體驗和感受。因此，我在實施過程中，根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求確定主題展開的基本線索與內(nèi)容。變以往裝飾性的環(huán)境為富有挑戰(zhàn)性的區(qū)域環(huán)境，將主題活動內(nèi)容融入整個區(qū)域活動環(huán)境之中，并根據(jù)各主題的要求創(chuàng)設與主題相關的各類區(qū)域環(huán)境。

如在開展小班“娃娃家”的主題活動時，環(huán)境創(chuàng)設是以點狀式呈現(xiàn)的：在一個區(qū)域里，我們設計了“瞧這一家子”活動，擺放了幼兒和爸爸媽媽的合影，溫馨又親切，并引導幼兒利用不同材料做鏡框；在另一個區(qū)域里，則提供了各種長毛絨小動物和幼兒小時候的衣服鞋子、梳子、發(fā)卡等物品，讓幼兒隨時扮演爸爸媽媽為動物幼兒穿衣服鞋襪、梳妝打扮。在此過程中為幼兒提供了學習穿衣的練習機會，鍛煉了手部小肌肉群。在其他區(qū)域里為幼兒提供了相當豐富的娃娃家餐具、灶具、各類玩具蔬菜等，讓幼兒體驗過家家、燒飯飯的樂趣，又在其中體會了爸爸媽媽的辛苦。在有聯(lián)系的環(huán)境中，幼兒的家庭生活經(jīng)驗得以拓展和整合。幼兒在一個可供選擇的、富有情趣的環(huán)境中容易激發(fā)探索興趣，從而在與環(huán)境的互動中生成新的活動，幼兒在相互有聯(lián)系的主題背景環(huán)境中整合運用和獲得相關經(jīng)驗。

二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設應隨幼兒活動的需要而變化

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設應隨幼兒的需要而變化，這是幼兒與環(huán)境對話的基礎。我們的環(huán)境并不是一成不變的，如在開展“我的故事”主題活動中，我們先根據(jù)主題需要為幼兒提供大、中、小三只玩具熊，接著在主題的開展中引導支持幼兒共同為這三只熊搭建它們的家。三只熊的家里從此熱鬧非凡，常有小朋友從家中帶來大、中、小同品種的各類物品送給它們。三只熊家里的東西越來越多，孩子們從此自發(fā)地進行大小匹配活動，給大、中、小禮物排排隊等。與此同時，教師關注到對同類物體進行匹配和排序的知識點。為了讓幼兒更深入地認知和理解，于是我又提供了給花兒排排隊；將爸爸媽媽寶寶的茶杯按從大到小或從小到大的順序排隊等區(qū)域游戲材料，讓幼兒得到了更多練習。

當幼兒進入了區(qū)域活動中，我們要關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應在哪方面給予幼兒幫助，特別在幼兒活動時，我們不能急于以自己心目中的水平為標準要求幼兒，幼兒在活動中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。我們要認識到活動過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在活動中的行為表現(xiàn)、言談舉止，然后再指導，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的探索樂園”，不致使活動失去“靈魂”。

三、區(qū)域環(huán)境資源注重各方面的整合和利用

《指南》指出：“社區(qū)的自然和人文環(huán)境蘊涵著豐富的學習資源。幼兒園應充分利用社區(qū)和周邊的環(huán)境，如自然景觀、小區(qū)街景、少兒圖書館、中小學校等，擴展幼兒的學習空間，為幼兒體驗想象、探索性學習創(chuàng)造條件。”

環(huán)境對人的教育作用是巨大的。但反過來一想，人的知識經(jīng)驗的獲得很容易受到環(huán)境的限制。如果孩子長時間待在教室里，相對被動地接受知識，他們的思路一定是狹隘的，局限在一個方面。現(xiàn)在，隨著教育理念的更新和主題活動的不斷深入，孩子們獲得越來越多的走出課堂的機會。在老師和家長的共同帶領下，走向社會，走向更廣闊的空間。

如在“我能干”的主題活動中，結合生活中經(jīng)歷過的事情，在醫(yī)院區(qū)域活動中涵涵主動在幼兒園醫(yī)生的幫助下演示了一遍看病的過程，在這個過程中，進行了預檢、掛號、看病、取藥等環(huán)節(jié)。幼兒們看到醫(yī)生用聽診器、壓舌板等器具給涵涵看病的過程，親耳聽到醫(yī)生說：“冷的東西不能吃，衣服不能穿太多，天氣冷了，要多到外面鍛煉身體，這樣才會健健康康。”到了用餐時，孩子們就會聯(lián)系他們模仿活動時經(jīng)歷的情景，吃飯速度就會比以前快，不再拖拖拉拉。原來他們記住了醫(yī)生說的，不吃冷飯冷菜……

在校園里散步的時候，可以適時讓幼兒觀察周圍景物的變化，使幼兒知道樹有常綠樹和落葉樹等，有的會四季常青，有的到了冬天樹葉會枯萎；有的到了季節(jié)會開花，有的會結果；有的花枝上有刺，有的沒有；各種自然界中的奇觀。而這些如果單純聽老師講述是無法理解的，是很抽象的，是在教室里無法看到和體驗到的。但是在成人的帶領下，邊看邊體驗就能很快感受到自然界的奇觀，而且印象會很深刻。

在主題背景下的區(qū)域活動中，孩子們會越來越多地接觸到更新鮮的事物，對陌生的環(huán)境充滿更多好奇與探索的欲望，并在家長的支持幫助下，尋找需要的信息和資料。教師要更多地意識到帶領孩子到更廣闊的環(huán)境中試飛，將使他們受用終身。

課程還在不斷地探索和研究中，但區(qū)域活動改變了以往的教學方式，主題背景下的區(qū)域活動成了一種非常有生命力的教育要素，使得師幼的活動更有自主性和能動性，為每一個孩子獲取知識提供條件。