文言文的有效教學之我見

方芳

文言文教學一直是中學語文教學的難點，在現(xiàn)今的中學語文教學中，文言文占的比重越來越大，最后成為教學的重點。傳統(tǒng)的文言文教學，側重在“講”字上下工夫，一般采用“串講法”，即教師逐字逐詞細解釋之后，再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想，最后講解寫作技巧。在講授知識時，教師不厭其詳、不厭其細，但效果并不理想，往往教師教得迷惘，學生學得糊涂，知其然而不知其所以然，只知道識記，不知道變通，這樣的教法顯然是不能適應新課程改革的。我們必須改變傳統(tǒng)教學中這種少、慢、差、費的做法，授學生以“點石成金的手指”，讓教師教得輕松，學生學得愉快。

一、“讀”字當先，激發(fā)興趣

初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。我認為，在教學中，范讀、默讀、朗讀、齊讀必不可少。文言文中有些字的讀音，同今天語言中常見的讀法不一樣，這就需老師的范讀，以加深記憶。如：韓愈的《馬說》“食馬者不知其能千里而食也”一句中，第一個“食”不讀“shí”而應讀“sì”。宋廉的《送東陽馬生序》“左佩刀，右備容臭”一句中的“臭”應讀“xiù”。這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤為必要，通過老師的范讀，能使學生掌握住音節(jié)停頓，讀得朗朗上口。這時再引導學生對照注釋默讀，有生字障礙，不得不看注釋。這一遍讀，讓學生批注生字字音，粗知文章大意。在讀懂課文的基礎上，教師在教學中再組織齊讀，讓熟練的學生帶動生疏的學生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。這樣，老師可以一面驗收讀的效果，一面評價讀的成效。在范讀、默讀、齊讀的基礎上，可以讓學生自由朗讀一遍，目的是讓全體學生鍛煉朗讀，獲得語感，領會課文大意。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。這樣“書讀百遍，其義自見”，學生在反復誦讀中自能逐漸領會文章大意。

二、抓住特點，教會方法

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學也應“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。文言的特點是單音節(jié)的詞多，在教學中，教師可以因勢利導，引導學生利用這一特點逐步完成文白對譯。我在教學中就利用了這一特點，將之歸納為以下幾個步驟。

（一）劃詞。即將文言語句劃為最小的詞。如：“骨已盡矣，而狼之并驅如故?！边@句話就可以劃為十二個相對獨立的詞，骨∕已∕盡∕矣，而∕兩∕狼∕之∕并∕驅∕如∕故。

（二）逐詞解釋。即對所劃出的詞逐一進行解釋。骨：骨頭。已：已經。盡：完。矣：語氣詞，相當于“了”。而：連詞，表轉接，譯為可是。兩：兩只。狼：狼。之：用在主謂結構中取消句子獨立性，不必翻譯。并：一起。驅：追趕。如：像。故：原來。

（三）按現(xiàn)代漢語語法習慣連詞成句。即譯文要符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，引導學生增補、調配，達到疏通課文的目的。按照這一原則，例句可譯為：骨頭已經完了，可是，那兩只狼仍然像原來一樣緊緊地跟著屠戶。顯然，譯文省去了“之”，增加了“仍然”、“一樣”、“緊緊地”、“著”、“屠戶”。這樣，譯文既沒有改變原意，又符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范，同時能描繪出當時情況緊急，屠戶緊張的氣氛。

（四）文言中的人名、地名、國號、年號、官職等和絕大部分純自然事物名保留就可以。

三、“四把鑰匙”，輕松翻譯

文言翻譯的金鑰匙究竟是什么呢？簡言之，即文言中一些特殊的語言現(xiàn)象。

（一）古今異義詞。從字面上看，“古今異義詞”即詞的古義和今義不同，不言而喻，文言中除了少數“古今異義詞”外，其他絕大多數是與現(xiàn)代漢語意義大致相同或相近的詞，可以說，掌握了古今異義詞，就等于掌握了文言翻譯的一把金鑰匙。例如：在教學《桃花源記》的時候，如果學生掌握了“鮮美”“妻子”“無論”“絕境”“不足”“間隔”等幾個古今異義詞，就等于掃除了文言翻譯的一半障礙，其他的部分只需利用已學過的知識，翻譯自然就會水到渠成。

（二）通假字。通假，即同音替代。遇到與古音不同的通假字時，必須讀回本字之音。如：“學而時習之，不亦說乎？”中的“說”通“悅”。一定要讀回本字“悅”的音，在翻譯的時候，一定要用本字“悅”的意義，句子才能通順。教師在教這一知識點的同時，一定要強調學生注重知識積累的重要性。等學生積累了一定數量的通假字，也就等于掌握了文言翻譯的第二把金鑰匙。

（三）詞類活用。所謂詞類活用，就是某些類型的詞在一定的語言環(huán)境中臨時改變了原來的一般性質和語法功能，而具有新的語法功能的靈活運用，離開了這種語言環(huán)境，就失去了這種性質和功能。如：“漁人甚異之”中的“異”，“置人所罾魚腹中”的“罾”，“假舟楫者，非能水也”中的“水”，“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”，從表面上看，這些詞與現(xiàn)代漢語中的意義沒有多大區(qū)別。“異”可解釋為“奇怪”，“罾”可解釋為“漁網”，“水”可解釋為“河水”，“箕畚”可解釋為“箕畚”，但是，一旦將這樣的意義放入句子中翻譯的時候，就會發(fā)現(xiàn)句子根本就不通順。語言不符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，實際上，這些詞都是活用了。“異”原為形容詞，現(xiàn)活用為動詞的意動用法，意為“對……感到奇怪”?！邦馈痹瓰槊~，現(xiàn)活用為動詞，意為“用網捕撈”。“水”原為名詞，現(xiàn)活用為動詞，意為“游泳”?！盎巍痹瓰槊~，現(xiàn)活用作狀語，表所用的工具，意為“用箕畚”。顯而易見，如果將這些活用的意義插入句子中，句子立刻就通順了。在教學中，教師可以引導學生對詞類活用現(xiàn)象進行歸納總結，然后反復練習，直到掌握為止。那么，學生就掌握了文言翻譯的第三把金鑰匙。

（四）特殊的文言句式。除了要掌握以上三把鑰匙外，還要懂得幾種特殊的文言句式。常見的特殊句式有：（1）倒裝句；（2）省略句；（3）判斷句；（4）被動句。教師在教學中對這類句式的特點和翻譯方法如能進行反復練習和強調，并經常歸納總結，那么，文言翻譯對學生來說，就是輕而易舉的事了。

四、及時鞏固，強化重點

要鞏固所學內容，就得多練習。知識重點設題要活，要突出每篇文章的特點。如：古詩練背誦、練默寫、練欣賞名句、文言文翻譯古今異義的詞、翻譯省略成分的句子，等等。練習題要加強前后知識的聯(lián)系，綜合比較，觸類旁通，要注意辨析同一個詞在不同語言環(huán)境中的不同含義。復習時將這些知識綜合講授，然后要求學生舉例，這樣就能達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

給學生硬灌知識，不如讓學生學會如何學習文言文知識。這樣一來，學生在文言文教學中弄懂文言特點，學會翻譯的步驟，掌握翻譯的四把鑰匙，得到及時的鞏固訓練。那么，學生在文言文教學的課堂里就能如魚得水，自由自在。