依托文本，致力導說，培養語技

金嬌

摘 要： 在語文教學文本中，有很多豐富的、可供學生學習的遣詞造句、謀篇布局的例子，教師要注重將語言文字訓練放在閱讀教學中進行。本文著重從多說、從仿到創、從少到多三個原則出發，論述述如何指導學生將文本語言轉換成個性語言，提高語言表達的能力。

關鍵詞： 語文教學 語言文字訓練 閱讀教學

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此，教師在課前要細讀文本，認真鉆研，基于多說、從仿到創、從少到多三個原則，找準語言文字運用的訓練點，引導學生學習運用，培養學生的語言文字運用能力。

1.多說的原則

要提高學生的語言表達能力，就要充分挖掘文本中的語言訓練點，根據文本空白點訓練，根據文本結構特點訓練，根據文本語言特點訓練，根據課文插圖訓練，等等。

1.1根據文本空白點訓練

一些文本不乏含蓄之筆，給讀者留下了廣闊的想象空間。此時，教師就可引導學生積極想象，訓練表達。

比如在教學二年級上冊第28課《淺水洼里的小魚》時，我通過課文關鍵詞聯想和情境的創設，使學生體會到小魚的危險和無助，再讓學生展開想象，把自己當做小魚，把“自己”的遭遇和心理寫下來，有學生寫道：

我和我的同伴們被困在淺水洼里，我們爭先恐后地跳著，都想躍出淺水洼，回到大海媽媽的懷抱。可是，太陽越升越高，陽光越來越刺眼，淺水洼里的水越來越燙了。怎么辦呢？難道我年輕的生命就此結束了嗎？噢，親愛的爸爸媽媽，你們在哪兒？你們聽到我的呼喚了嗎？噢，可愛的大海——我的家，你近在眼前，可我卻回不到你的懷抱。噢，哪個好心人，快來救救我吧！

此外，教《荷花》一課，可讓學生想象說寫除了蜻蜓和小魚，還有誰和荷花訴說自己的開心事；教《亡羊補牢》，可以讓學生想象說吃羊的那頭狼兩個晚上叼到羊的心理；教《檢閱》，可讓學生想象博萊克和隊員們的訓練過程；教《可貴的沉默》，可讓學生想象孩子們沉默時的心理，等等。

1.2根據文本結構特點訓練

部分文本結構在謀篇布局、段落安排、構段方式、句式表達上有鮮明特點，教師可以引導學生學習運用。

比如二年級上冊《黃山奇石》一課中，總分段式、分總段式、過渡句的使用等寫作形式鮮明，為此，教師可設計讓學生選擇以下一種語段結構方式想象還有哪些奇石：

1.就說“？搖 ？搖？搖？搖”吧，……

2.……這就是有趣的“？搖？搖 ？搖？搖”。

3.“？搖？搖？搖 ？搖”就更有趣了，……

1.3根據文本語言特點訓練

一些文本文質兼美，教師可以聯系生活實際，拓展想象空間，指導學生學習運用這些具有特色的語言表達方式，進而轉化為個體表達。

例如二年級上冊《假如》一課，每個愿望的表達基本都是“假如我有一枝馬良的神筆，我要給？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，畫？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。讓？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖 ？搖？搖，再也不用？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖。”孩子們在這些關鍵詞的幫助下，表達著自己的一個個愿望，美好的心靈一次次綻放出花朵。

又如《桂林山水》一課，描寫漓江的水的句子巧妙地運用了排比、比喻等手法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜，清，綠。教學時就可以讓學生仿寫，一學生模仿創作出《小溪》：

門前的小溪可真清呀，清得可以看見小魚小蝦們在追逐嬉戲；門前的小溪可真甜呀，甜得呷一口也回味無窮；門前的小溪可真快樂呀，快樂得一天到晚哼著它那首歡樂頌：“啦啦啦……啦啦啦……”

1.1.4根據文本插圖訓練

現在的小學課本圖文并茂，插圖美觀，有時候借助插圖想象說話訓練，不但能深化文本理解，同時能有效訓練學生的口頭表達能。

例如一年級下冊有篇課文是《荷葉圓圓》，在出示課文插圖后，我問學生：“你看到了怎樣的什么？”有人說：“我看到了圓圓的荷葉。”有人說：“我看到了可愛的青蛙。”有人說：“我看到了美麗的荷花。”有人說：“我看到了自由自在的小魚。”……

之后，我讓孩子們根據插圖，用上剛才說的短語，說幾句話，有生描繪道：

“在藍藍的天空白白的云朵下，有一口清清的池塘。池塘里全是又綠又大的荷葉，連成了一個綠色的大舞臺。可愛的小青蛙就坐在這大舞臺上盡情地歌唱。它的歌聲可動聽了，吸引來了小蜻蜓和小魚兒，連美麗的荷花都在它的歌聲中跳起舞來。”

又如二年級下冊第18課《雷雨》中有兩幅插圖，畫的是雷雨時和雷雨后的情景，學生在我的提示下說道：

圖1：破棉絮一般的烏云布滿天空。一道道閃電猶如一條條長鞭，又猶如一條條銀蛇。豆大的雨點打在樹葉上，樹葉“沙沙”；砸在房頂上，房頂“噼啪”；落在水池里，水池“咕咚”。

圖2：雨停了，太陽出來了，天更藍了，云更白了，花草樹木更精神了，周圍的空氣更清新了。天邊出現了一道彩虹，猶如一道七彩橋架在城市上空。紅橙黃綠青藍紫，真好看！

幾乎一幅插圖就可以勾起學生表達的欲望，畢竟小學生還是以形象思維為主，那就讓插圖成為學生作文的又一心愛調料吧。

2.從仿到創的原則

模仿他人學習，是掌握技能的重要方法之一，也是兒童的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯效果。

例如學習了二年級上冊第1課《秋天的圖畫》，我讓學生模仿說《春天的圖畫》，有一生說道：

春天來啦，春天來啦，山野就是一幅美麗的圖畫。梨花穿上雪白的公主裙，桃花綻開粉紅的笑容，油菜花張起嫩黃的手指，小麥翻起綠色的波浪。誰使春天這樣美麗？看，藍天上的燕子作出了回答，它們啾啾地說：勤勞的人們畫出春天的圖畫。

實際上，學生進行模范性口頭表達訓練時，創造性思維之光就在其中閃耀。

3.從少到多的原則

3.1說詞的訓練

孩子們的語言發展是從字詞開始的，因而，說詞訓練便成了一年級語文教師的一件大事。

例如在學習了花花綠綠這個詞后，讓孩子們認識AABB式詞語的特點，并學著說一說。孩子們可高興了，一口氣便說了一大堆：干干凈凈、整整齊齊、高高興興、馬馬虎虎、明明白白、開開心心、密密麻麻、紅紅火火……

還有上面《荷葉圓圓》中看圖說（怎樣）的（什么）也是一個典型例子。

3.2說句的訓練

例如二年級下冊第一課《找春天》中有這么幾句話：“小草從地下鉆出頭來，那是春天的眉毛吧？”“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”“解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”

學生很聰明，模仿著說：

“蝴蝶翩翩起舞，那是春姑娘的發夾吧？”“柳枝長又長，那是春姑娘的長辮子吧？”“筍芽兒尖又尖，那是春姑娘的手指吧？”“風箏飛上天，那是春天的信使吧？”……

3.3說段的訓練

片段訓練可以用這樣幾種方法：

出示一段排列錯亂的話，讓學生調整句子的順序，以此培養學生的邏輯思維能力。

出示幾句話，讓學生加上適當的連接詞；出示一段不完整的話，讓學生補充完整，以此讓學生思維得到進一步加強。

出示提綱，讓學生說話寫話。教師可以先擬定提綱，讓學生根據提綱進行說話訓練，引導學生思維，激發學生興趣，提高思維能力。

3.4說篇的訓練

篇的訓練對小學生來說，是最高難度的，我們可以從模仿一些具有一定語言規律的典型范文開始。如二年級上冊語文園地七的《小花鹿》，有學生模仿著說《小松鼠》：

從一片美麗的大森林里，

跳出一只可愛的小松鼠。

它的大尾巴，

好像一把小傘。

“小傘”搖一搖，

松鼠跳一跳，

“小傘”搖兩搖，

松鼠跳兩跳。

活潑的小山羊，

告訴蹦蹦跳跳的小白兔，

“快看，快看，

快看會走路的小傘！”

此外，學了三年級上冊學《秋天的雨》說《春天的雨》，三年級下冊學《荷花》說《迎春花》等。

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師要找準語言訓練點，引導學生學習語言表達規律， 提高學生的語言文字表達能力。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準.北京師范大學出版社，2012.

[2]盛新鳳.構建詩意的語文課堂.文匯出版社，2004.4.

[3]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.