激發興趣，凸顯主體

王愛菊

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行，教師是學習活動的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，激發學生興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。語文教師應該怎樣激發學生學習興趣呢？

一、創設相應情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在語文課堂教學中，要力求做到讓學習變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣。

1.教師應成為教學活動的組織者、引導者與合作者。教師應根據學生的認知規律創造條件，引導學生主動學習，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。如在教學《翠鳥》一文時，第三自然段寫翠鳥行動敏捷，學生較難理解。教師設計這樣一個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不能找出“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。教師就通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥動作是多么敏捷，師順勢引導：“葦稈的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”這樣教學，學生就容易入情入境，展開想象，比簡單的講述更能激發學生靈性，開啟學生學習之門。

2.開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來。小學語文的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述美妙，語言運用精妙，思想表達深邃，見解闡述獨到，是引導學生感悟的重要內容。應采用多種形式讓學生反復朗讀，在朗讀中理解內容，積累詞句，逐步提高閱讀能力。教學《普羅米修斯的故事》一課時，教師讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對普羅米修斯的話語進行反復誦讀，悟出他們內心的想法和對偷火種的態度。讓學生在感悟的基礎上，自編自演課本劇，他們逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生在各自品評加深了對課文的體語。

3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。營造師生心理相容的課堂氛圍，使學生感到老師既是師長，又是最可親近、與之交心的朋友。一般情況下，課開始一段時間后，一些學生因為端坐時間較長，感覺不太舒服，導致精力分散和課堂效率下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話，等等。有一次公開課上，老師發現坐在最前面一個學生有點不耐煩，就急中生智地請他上臺表演了一個節目：表演課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個巧妙的安排，就這樣成為亮點。

二、尊重每個學生，讓學生享受成功的快樂

熱愛學生，平等對待每一個學生。教師應該注意學生的一言一行，善于發現的學生的“美”，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與學習，發揮自身特長長與優勢。在一堂語文課上，一名小女生只對練習冊上的造句和看圖作文感興趣，不知什么時候教師突然來到她身邊，抽走了她的練習冊。霎時間，她惶恐不安，如臨大敵。然而林教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚興趣。句子是這樣的：“花兒們正在聚精會神地傾聽春天。”教師看了以后，輕柔地朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想象力，多有靈性啊！”隨后又問道：“為什么不說‘傾聽春天的腳步呢？”小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來，反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”她的練習成為造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡動力，在以后的日子里，她的學習熱情特別高漲，特別用功。由此說明：十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。

三、營造愉悅的學習氣氛，激發學生學習興趣

要讓學生成為學習的主體，就要激發學生的學習興趣。那么，如何激發學生的學習興趣呢？關鍵在于營造輕松愉快的課堂氛圍。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師要根據學生的年齡特征和智力結構，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話。如王老師在教《植物媽媽有辦法》一文時，首先拋出了有趣味性的問題：“植物旅行靠的是什么辦法呢？”接著把課文有感情地朗讀給學生聽，創設了良好情境，學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心與喜愛。這時學生紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。

總之，要讓語文課堂充滿活力成為高效課堂就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓學習成為學生的樂趣，讓他們的個性在課堂上張揚。