關于地方高校大學日語課程教學模式的思考

陽芹

摘 要： 英語專業學生要輔修第二外語的培養方式在全國各大高校已經推行多年，地方高校英語專業的二外日語課程對學生的考研及就業意義重大，二外日語課程教學模式值得關注，如何更有效地運用這種課堂教學模式呢？本文對這個課題進行了探討。

關鍵詞： 地方高校 大學日語 教學模式

1.引言

全國各大高校外語專業學生除了主修一門外語外還必須輔修一門第二外語（簡稱二外），一方面是為了適應學生考研需要，另一方面是為了讓外語專業的學生多掌握一門語言為將來拓寬就業面做準備。調查表明，因為日語具有入門容易、和漢語有很多類似的漢字、日語方面的師資較充足，所以日語地方高校英語專業學生的第二外語以輔修日語的居多。并且對英語專業的學生來說，二外日語是一門零基礎、零起點的課程，具有學習課時量少、學習任務重等特點。既然地方高校大學日語對于英語專業的學生來說非常重要，那么教師該如何設計課堂教學模式保證學生學習興趣的濃厚及學習效率的提高呢？

關于大學日語教學，目前國內就這方面的探討較多。吳惠淑指出社會經濟飛速發展，對日語教學的要求進一步提高，因此必須加強日語教學改革，以適應時代發展的需要（2010）。馮潔主張采用導入日本文化的方式并應用在教學中解決大學日語教學中存在的一些問題，增強日語教學效果（2011）。賈小妹提出在大學日語教學中運用多媒體教學手段，通過教學手段的改進有效地增強大學日語的課堂教學效果（2010）。吳娛主要從教學法的角度入手研究大學日語的教學，指出大學日語教學法主要方法包括：文化教學法、趣味教學法、例句教學法、小組競賽教學法及啟發總結教學法（2008）。趙華敏指出應該通過教育理念的變化，帶動課程、教材與評價（測試）體系的變化（2011）。井煥茹指出在大學日語教學中應該注重培養學生的交際能力（2013）。關于教學活動的研究，上世紀五六十年代受行為主義的影響，教學活動是以教師為中心的，形成一個刺激—反應鏈，通過這個鏈接的建立和強化幫助學生養成學習習慣。教學活動實踐發展到今天，無論從教育理念還是形式上都發生很大的變化，因此如何適應時代發展的需要適當調整教學模式和教學理念是擺在教育工作者面前一個很現實的重大課題。筆者嘗試從以下方面對地方高校大學日語教學模式進行探討。

2.地方高校大學日語教學模式現狀

筆者在地方高校工作近八年，多次承擔英語專業學生的二外日語教學工作。在教學實踐中發現，地方高校英語專業學生群體（以本校為例）根據學習動機不同可以分為兩種不同的類型：考研型和不考研型。其中考研型學生又可以分為考本專業型和跨專業考研型。學習動機不同直接導致學生的學習興趣不同。考本專業研究生的學生二外日語作為必考科目不能掉以輕心，甚至存在二外考得越高優勢越大的現象，因此，對這部分學生來說考研的壓力迫使他們對二外的求知欲望特別強烈，特別希望教師在課堂上多教些內容以減輕他們課后自學的壓力。但是對于不考研的學生及準備跨專業考研的學生來說，二外日語的學習純粹只是為了完成修學分的任務，并且很少有人意識到如果把二外學好將來可以多一條就業門徑，所以二外日語的學習興趣不濃。基于這種現狀，某些地方高校在二外日語的課程設置上普遍存在開課時間短、課時量少等現狀，以湖南科技學院為例，英語專業的二外日語課程被安排在三年級階段，周學時僅4課時，開課學期僅僅兩學期，四年級階段二外日語被設置為選修課，供英語專業有考本專業研究生的需要的學生選修。

3.學生的資質

地方高校英語專業的學生基本上都是零基礎開始學習日語的。采用傳統的教學模式從事二外日語教學之初，筆者甚至遭遇過個別學生覺得課堂上教師講授的知識點的量和難度超出自己的理解和識記能力范圍之外而拒絕聽課的尷尬。事后通過與學生及時溝通，筆者意識到雖然地方高校有個別學生語言天賦很不錯，但是地方高校大部分學生在學習能力和接受能力方面和很多重點本科院校的學生相比還存在一定差距，因此要根據學生的實際學習能力和知識基礎展開教學。通過長期觀察，筆者發現學生的資質主要存在以下幾種差別。

（1）活學活用型：每一屆學生中都會有少數幾個（兩三個）學生在入門階段就表現得非常出色，模仿能力很強，在學習語音語調方面比其他學生上手快，通過一段時間的系統學習，比同班同學在造句和寫作文及口頭表達方面更勝一籌。通過課后的走訪得知，這類學生比較注重課堂學習效率，上課時基本上能緊跟教師的教學思路，當堂學的知識當堂掌握，按要求完成課外作業并按教師在課堂上講授知識的一般流程進行自學，如先掌握生詞，再邊看文章邊查新語法點和句型，并且利用網絡上的各種資源拓寬自己的知識面，因此這部分學生基礎扎實、提高很快。據筆者觀察發現，這種類型的學生以女生居多。

（2）被動學習型：大部分學生基本上只能正常跟上教師的進度，并且對教師在課堂上大量補充課外的內容有的不甚理解，甚至有學生會問教師補充的內容是否為期末考試的考查范圍。由此可以看出部分學生的學習動機值得引人深思，即功利性的學習動機（關于學生的學習動機，接下來會進行探討）。如果是屬于考試范圍之內的知識點，這部分學生就會花時間學習記憶，如果不是考試范圍可能就不愿意花時間和精力學，客觀上說，他們還存在畏難情緒。這一類型的學生學習的出發點似乎都是各類專業考試，如：期末考試、日語國際能力測試三級等各種考試，以至于某些學生認為教師上課都應該充分考慮到他們需要考級的實際情況進行課堂教學，如果是與過級考試或期末考試無關的教學內容，他們就會認為比較索然甚至是排斥。筆者通過長期觀察發現，某些這種類型的學生基本上學得都比較辛苦，沒有任何樂趣可言，而且學習水平參差不齊。

（3）消極厭學型：每一屆都會出現部分這種類型的學生，由于種種原因討厭日本、不喜歡日語，在學習之初就明顯落后于同班同學，以至于越往后越不想學習。

綜上所述，學生的資質非常重要，直接影響課堂教學效果，特別是以學生為主導的精度教學，學生的資質有時候可以決定課堂教學能否順利進行和達到目標。

4.學生對課堂教學的預期

學生的學習動機不同，對教師的課堂預期自然有所不同。

以就業為學習動機的學生希望教師在課堂上多教些與將來就業相關的知識，比如日本的企業文化、與日本同事如何相處等，因此教師在備課時要充分考慮這部分學生的需求，把這些知識作為背景知識導入課堂中。

以考研為學習動機的學生希望教師在課堂上多講語法、句型等基礎知識，熱衷于記憶教師在課堂上補充大量相關的詞匯、短語等。

通過觀察發現無論是以就業為學習動機的學生還是以考研為學習動機的學生都特別重視課堂學習效率，因此，學生期待教師的課堂教學除了滿足自己考研或就業方面的需求外，也希望教學能圍繞學生的需求而展開。

5.教師在課堂教學中所扮演的角色

在過去的知識傳授型教學模式中，教師發揮的是主體作用，學生則作為被動接受的客體配合教師完成教學活動。但是現在普遍主張教師在學生的學習活動中起輔助和促進作用，更多的是引導作用，即要求教師發揮作為促進者引導學生學習知識、經驗，促進學習者之間的相互學習等作用。

基于學習者的學習動機不同，筆者認為教師在教學活動中不僅要扮演文化知識的傳播者和引導者，還要時刻把握學生的思想動態，因勢利導，對學生進行愛國主義教育及其他正面的教育。因此，地方高校大學日語課堂教學模式應該以滿足學生的需求為宗旨展開多樣化的、趣味性的教學方式。

6.結語

地方性本科院校大學日語課程教學模式尚處于一種摸索著前進的狀態，教師應該根據學生的特點，如：學習能力、學習興趣、學習動機、現有的知識面等合理安排課程內容，精心設計課堂教學模式，引導學生自覺、合理地利用網絡資源，幫助學生樹立自主學習的信心，并且適時對學生進行愛國主義教育，在導入時適當穿插一些關于日本社會、文化等方面的背景知識的介紹，激發學生的學習興趣。

當然，地方高校的大學日語課程教學模式始終是地方高校日語教育工作者一項長期而艱巨的課題，值得日語教師研究和探討。

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本文為湖南科技學院校級教改課題的階段性研究成果。課題基金號為：XKYJ2011010