電子白板在地理教學中的高效運用

袁亞豐

摘 要： 電子白板教學作為互聯網教學的一種重要手段，逐漸走進了校園，并且很快代替了傳統教育教學媒體。本文主要闡述了電子白板在地理教學中的運用實踐，并敘述了其對地理教學的重要影響。

關鍵詞： 電子白板 地理教學 高效運用

電子白板就是交互式電子白板，其為地理課與信息技術的更好整合搭建了良好的發展平臺。電子白板既具有傳統多媒體投影各種文字與圖片的功能，又具有黑板即是寫畫的功能。這樣的環境能夠有效吸引學生的注意力，并且讓其有效參與到教學活動中，讓學生在愉悅自主的環境中學習，更好地實現課堂教學的有效性與交互性。筆者結合教學經驗，探索如何更好地實現電子白板在地理教學中的高效運用。

一、使課堂氣氛更加活躍

利用電子白板教學，一方面使老師與學生之間的對話更加直接，另一方面使課堂環境更加動態化、直觀化、人性化，擺脫傳統教學中的“教條主義”，使課堂氣氛更加生動活潑。

利用電子白板教學，使老師的課堂活動空間不再受到束縛，因為老師不需要一直面對電腦屏幕授課，而是可以直接與學生進行面對面教學。可見這種教學方式把教師、教學內容和學生緊密聯系。不僅如此，電子白板軟件中涵蓋了很多方面的教學資源，教師可以把相關電子資源播放給學生看，使得學生的視野更加開闊，思維廣度不再受到限制。而且老師在教學過程中可以在電子白板上進行板書、標記，甚至不需要通過電腦就可以隨意進行畫面切換。這種教學方式使得教學課堂更加透明化。對于課堂教學內容中的難點、重點，只需要老師在電子白板上輕輕一劃，學生便會心有領會。學生對于課堂知識的掌握變得更加容易，覺得非常輕松愉悅。

二、改變了學生的學習方式

（一）提高了學生探究學習的能力

書本上死板的畫面很難培養學生的聯想能力，電子白板的浮動面板功能可以讓教師在地圖、結構圖、模式圖，甚至已經停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，使畫面栩栩如生地展現在學生面前，從而有效引導學生運用想象力更好地探索、發現問題。對于一些簡單特殊的圖，假如沒有電子白板，教師就會在課堂上浪費大量時間在黑板上畫圖，然后進行講解，這樣既消耗了教師大量的精力，又使學生不能很好地理解與掌握。運用電子白板，教師可以在課堂上隨時調用事先準備好的各種圖片，還可以把圖片疊加起來，不僅節約了時間，而且提高了學生探究學習的能力。

（二）促進了學生間的合作學習與交流

因為電子白板不僅是教師的教學工具，而且是學生學習的重要媒介，電子白板軟件中含有大量教學資源，屬于師生共有財產。除了老師可以使用它之外，學生也可以在電子白板上調用資源，進行勾畫、書寫。因此，教師可以讓學生利用電子白板進行相互合作與學習。如在課堂上進行拼圖比賽，將學生分為若干組，然后把相應圖片分配給每組，看哪一組可以在電子白板上以最短時間完成所需完成的圖。這樣，不僅讓學生鍛煉了動手能力，而且促進了學生間的交流與合作。

三、使地理課堂表現更加形象直觀

我們一般把黑板與普通的多媒體投影儀當做傳統教育教學媒體。傳統黑板教學非常死板，只有寫字和畫圖這兩個功能，而電子白板既可以隨意調換地圖和圖片，又可以播放有關動畫和視頻等資源，使教學更加形象直觀，使學生更容易接受課堂知識。與普通多媒體投影儀相比較，它具有黑板的功能，教師可以在電子白板上盡情書寫、勾面，還可以在已經編輯好的文字上進行增、刪、改、畫等。如講解地理概念時，教師可以將關鍵詞勾勒出來，便于學生記憶。可以說電子白板是黑板和普通多媒體的結合體，最終使地理課堂教學表現得更加形象直觀。

四、把地理教學的特性完美地表現出來

地理是一門非常形象的學科，是無法用文字和語言形容的，也是無法用特定的公式計算的，更是不需要死記硬背的，它是一個個圖片的集合。只有當我們迅速在腦海中形成某個畫面的時候，才說明真正學會了地理。我們通常把地圖當做地理的第一語言。因為它是你所要了解信息的最直觀表達方式，以旅游為例，為了更快了解將要到達的地方，我們最多通過看地圖的方式，大致快速地了解，很少通過翻閱撰寫當地地理書籍的方式了解。地圖教學在地理教學中是非常重要的一部分，這也是其與其他學科最大的差別。傳統地圖教學方法是教學掛圖法，就是老師將書本上涉及的地理圖片放大版掛在黑板上，給學生進行細致的講解。電子白板無疑給地圖教學增添了很多色彩，因為電子白板除了具有指讀功能外，還可以填繪，把不同圖片放在同一個平面上比較，使得老師的講解更加形象，學生更容易掌握與記憶。以“我國四大地理區域的劃分”為例，教師可以先放映一張具有明顯界限的關于我國北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區的畫面，再調度出“中國地形的分布”圖、“中國1月平均氣溫的分布”圖和“中國年降水量的分布”圖，使它們疊加在一起。通過圖片的疊加、對比與描繪，學生在探究過程中掌握知識。

五、結語

這種把電子白板應用在地理教學中的教學方式，一方面實現了教育資源利用的最大化，另一方面提高了地理教育教學質量。老師授課更有激情，學生聽課更感興趣，課堂氛圍更活躍，真正實現了以學生為主體、以教師為主導的教學目標。

參考文獻：

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