淺議高中生物教學的有效性

蔣麗卿

摘 要： 根據高中生物新課程標準理念，高中生物教學應注意提高學生的生物科學素養，切實提高學生生物科學素養必須進一步改革現有高中生物教學模式，整合高中生物課堂教學與生活實踐。

關鍵詞： 高中生物教學 導入語 優化設計

新課程標準明確提出：“……改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度……”生物課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學，學生掌握知識，習得技能，發展智力，提高學生的生物科學素養，樹立正確的世界觀。可以說，有效性是課堂教學的生命，提高課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和基本要求。

學生學習的有效性，體現為學生能積極主動地學習，準確理解和把握生物學基本概念，主動構建知識網絡；教師教學的有效性，體現為教師能調動學生學習的積極性，優化教學設計。那么，課堂上教師可以采用哪些具體措施提高課堂教學的有效性呢？

一、巧妙設計導入語，激發學生的學習興趣

心理學研究表明，在課堂45分鐘里，學生的注意力只能保持25～30分鐘。如何將學生快速吸引到學習內容上，導入語是關鍵。導入語就是開場白，起引導和啟發作用。好的導入語設計視教授內容和學生學習情況等因素而定。好的導入語不僅能調動學生的積極性和主動性，而且可以增強老師的自信心。它就像磁石，能把分散的思維一下子聚攏起來。例如：我在講“生態系統的能量流動”時，由于問題探討給予的魯賓遜漂流記里的吃雞和吃玉米故事很形象，學生也熟知，教材給出了兩種維持更長時間等待救援的生存策略：1.先吃雞，吃玉米；2.先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。我直接以此問題導入，當讓學生回答這個問題時，他們踴躍舉手，甚至有的學生提出先將玉米種下去，然后吃種子，讓母雞孵小雞，再養小雞吃，等等。在此基礎上很容易導出能量流動的問題，進而引出標題——生態系統的能量流動。直接用故事引入，生動活潑，學生的學習積極性有很大提高。

二、課堂教學的優化設計

所謂優化課堂教學，轉換過來是另一句話：高效率教學。這個“高效率”不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何在有限的40分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率，就是優化的過程。

1.內容的優化。內容的優化無非在于如何有效地突出重點和難點。或許有人要問：大家手里都是拿著同一本書，你怎么優化？對于這個問題，我是這樣認為的：教師在明確教學目的、掌握學生認知水平的前提下，應使其傳授的知識難度略高于學生的認知水平，讓他們跳起來能摘到“蘋果”，同時，努力突出教學重點和難點，由此帶動學生對其他知識的掌握。喻其謂，首先讓學生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時，抖動樹枝，讓其余已熟的小蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。在課堂教學上，教師要通過創設問題情境，引導學生通過自主探究“跳摘蘋果”。如學習“血液”時，三種血細胞的結構功能是教學的重點所在，我在教學中精心給學生設置了3個問題：1.紅細胞偏少的人常面色蒼白、頭暈無力，為什么會出現這樣的癥狀？2.當我們身體某處受傷后，受傷部位周圍會出現紅腫現象，過一段時間之后，紅腫可能會自動消失，這是什么原因呢？3.當皮膚劃破流血之后，過一會兒血就止住了，這是怎么回事？學生圍繞這三個問題進行自主學習，在學習的基礎上展開討論。

上述三個問題與學生的生活實際相聯系，但學生必須在了解三種血細胞作用功能的基礎上才能正確回答上述問題，這就使問題略高于學生原有的認知水平，促使學生產生探究欲望。教師在討論中再加以點撥，引導學生把問題與三種血細胞的功能聯系起來，進而解決問題。

2.媒體的優化。媒體的優化，就是在最需要媒體的時候，使用最恰當的媒體發揮其最大功能，獲得最佳的教學效果。在教學中使用多媒體進行輔助教學，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復，而是既要充分利用各種媒體幫助學生有效掌握知識，又要防止媒體的“狂轟濫炸”，讓學生無所適從。如在學習“血液”時，為了讓學生清楚地觀察到其組成，我采取了實物觀察的方法，而在學習三種血細胞時，由于較微觀，我讓學生用顯微鏡進行觀察。在學生觀察的基礎上，我通過顯微投影與學生共同分析血細胞的形態結構，為了彌補顯微鏡下沒有觀察到的血小板，我利用掛圖指導學生學習。最后，為了進一步強化學生對血細胞的認識，我播放了一段有關血細胞的視頻，并通過表格對三種血細胞進行歸納總結。在整個教學過程中，媒體多而不雜，恰如其分地發揮作用，使學生對三種血細胞的結構有了全面具體的了解，有效輔助了教師教學。

3.語言的優化。無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課。教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，又取決于對語言的優化。教師語言的優化，應做到：（1）表達的思路要非常清晰；（2）語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清；（3）語言要生動、形象。生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學內容產生“海綿”作用。教學實踐表明，這種生動的講解既有效幫助學生理解知識，又活躍課堂氣氛，學生興趣盎然，達到了良好的教學效果。

無論從事哪個學科教學的教師，都應具有運用教學語言的高超技藝。不僅應將自己的教學語言作為根據教學內容，清楚、準確地傳授知識的工具，而且要生動形象、化難為易、化無形似有物，具有強烈的吸引力和感染力。

參考文獻：

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