于學生身上烙下“人和”印跡

在教育改革的發展道路上，重慶市渝中區人和街小學開展“人和教育”特色學校的研究，“人和教育”核心內涵是“‘人和為魂，和諧育人”。學校主要是通過“和德”校本活動課程的實施，創設小學階段德育從目標內容到方法途徑再到評價的序列化、階段性的整合規劃，克服德育“一刀切”“整齊劃一”“違背兒童身心發展規律”等的弊端，在“人和教育”理念下探索德育的實效性方法。

“人和六質”促全面發展

為將人和文化深入到學校的教育目標層面，學校將能夠體現人在意識形態和行為表現上所獨具的特質總結為六個特質，即和德、和健、和雅、和理、和美、和融。并設立“人和六質”的課程學習規劃，希望通過六年的學習后，人和街小學的學生能深深地烙下“人和”的印跡。

學校德育將“和德”特質培養課程放在首位，并將其與“人和教育”倡導的另外五大特質的課程有機融合。最終達成兒童自我之和，也就是自我的身心和諧健康；與人之和，也就是與他人能夠和睦相處，和諧建功；與自然之和，也就是熱愛自然，與自然相融，促進兒童的全面和諧發展。學校將“人和教育”思想落腳到促進學生綜合素質發展和個性生長需要的實處，形成了具有豐富性、選擇性和思想性的課程群落，包括人和六典（懂規——少先隊儀式、有禮——禮儀隊會、明責——責任心評比、能孝——十歲集體生日、守信——誠信誓師會、會“和”——小學畢業典禮）、探源二課（人和文化、兩江文化）、運動四項（游泳、田徑、籃球、舞龍）、藝術四技（形體、書法、陶藝、電子琴）、六大社團（藝術團、運動俱樂部、文學社、英語沙龍、棋牌社、科學研究院）、校園四節（藝術節、體育節、讀書節、科技節）；五類體驗（生活實踐、校助管理、志愿者活動、職業體驗、游學交流）。開設了85門校本課程，編寫了17種校本課程系列叢書。這些都促進學生的個性自主、全面發展，在很大程度上滿足了學生差異化發展需求。

“和德”特質重方向引領

在人和特質課程總綱的指導下，“和德”是人和六大特質中最根本的一項特質。我們認為“和”即“和諧”，“德”即“德性素養”。在德育實施之中，學校高度關注人際關系的和諧，生生間、師師間、師生間、家長與學校間、學校與社區間和諧共生，協作進步，以及個體間的自我和諧，即身心健康。“和德”是全體教職員工在良好的人際關系氛圍中，形成教育合力，遵循教育規律，針對學生不同年齡階段身心發展的特點，進行基礎價值觀和品行發展的分層培養。

亞里士多德說：“德性是表現于習慣行為中的品格特征。‘習慣是重要的”。小學階段正是習慣養成的重要階段。培養學生的行為習慣，為學生的行為習慣逐步轉化為“品格特征”打下良好基礎。人的良好“品格特征”是多樣的，孔子德育內容的全部精髓“孝悌忠信禮義廉恥”，是影響中國幾千年的文明歷史的重要內容。其中“孝、禮、信”是中國傳統先進文化的代表。在對學生德性內涵做了一定研究基礎上，學校結合時代特征，最終將 “遵規”“習禮”“盡責”“能孝”“守信”“會‘和（即身心和諧）”作為學生“德”的培養的中心詞。

“和德”特質階段化培養

以“以人為本”的德育本體論為指導思想，為滿足于不同年齡段的學生品行發展的需求，適應學校“人和六質”和的教育要求。學校將“和德”特質的培養分為六個階段，每個階段都有自己培養教育主題與側重點。如：一年級，幫助孩子養成良好的個人行為習慣。幫助孩子認識自我。主題教育活動為“我是遵規乖苗苗”，在這個階段重點而又有側重地進行“懂規則”方面的培養。三年級，培養學生的小主人意識，解決我與集體關系的問題。主題教育活動“我是盡責小主人”，在這個階段重點而又有側重地進行“責任心”的培養。六年級，人和好少年的塑造，解決這一階段孩子社會適應性的問題，主題教育活動“我是優秀畢業生”，讓經過六年“人和教育”浸潤的學生能身心和諧地邁入高一級學府，讓孩子以“人和好少年”的姿態進入新的社會環境。

六個階段教育目標各有側重點，內容和形式又根據小學階段兒童的身心發展特點和認知的規律，在教育過程中，將六個階段教育目標與內容成螺旋上升態勢：由個人-集體-家人-他人-社會的品行教育由易到難，有效推進學生良好品行的養成。

學校注重德育形式的創新，在“和德”文化的引領下，注重了德育內容的豐富性與層次性，德育的針對性和實效性也得到一定程度的提升。在學生培育中形成了和而不同、全面和諧的發展態勢。在課程建設過程中形成了資源整合、海納百川的主導模式。教師隊伍建設上，形成了和衷共濟、全員育德的良好氛圍。

【曾菁，重慶市渝中區人和街小學副校長】

責任編輯/高藝菲