對中小學德育導師制的三個認識

摘 要中小學德育導師制突破了以課程教學和班主任負責制為主的學校德育實踐框架，將教書育人的教師責任體現到了學校教育實踐之中。中小學德育導師制讓學校德育成為每個教師的重要職責，其本質是讓學生成為德育的主體，成功實施的關鍵是教師的參與及表現。

關 鍵 詞中小學；德育導師制；德育主體

作者簡介朱益明，華東師范大學教育學系系主任，教授，博士生導師

在黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》中提出，要“深化教育領域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”

今年“六一”前夕，中共中央總書記、國家主席習近平考察了北京海淀區民族小學，發表了“從小積極培育和踐行社會主義核心價值觀”的重要講話，就少年兒童如何培育和踐行社會主義核心價值觀提出了“記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助”四項具體要求，并強調“學校要把德育放在更加重要的位置，全面加強校風、師德建設，堅持教書育人”。

黨和國家對于德育工作的重視，對于加強和改進學校德育工作具有十分重要的意義。新形勢下，德育導師制作為學校德育工作的一項新舉措，對其進行探討和研究，將有利于學校更好開展德育工作。

一、德育導師制

是學校德育的一種創新舉措

德育不同于單純的教學工作，不是簡單的知識性內容傳授或者技能性的訓練，德育需要與學生的思想、觀念、行為等多個方面聯系在一起，需要學生自我的認識和理解、判斷和選擇、參與和實踐。在實踐中，德育既可能是有形的，也可能是無形的。有形諸如德育的課程及教學；無形的諸如環境、人物等各種因素的潛移默化。

培育和踐行社會主義核心價值觀，不僅是教育改革與發展的重要任務，也是學校德育的核心內容。所以，創新中小學德育體系與方式方法，加強學校德育的科學性、針對性和實效性，是廣大中小學學校及教育研究者的重要課題。傳統德育的主要問題在于統一化、模式化、教學化，缺乏對全體學生的關注，尤其是缺少對不同年齡與特點的關注。

近年來，一些中小學學校開始嘗試德育導師制，一方面旨在發揮更多教師參與學校德育，另一方面也促使學校德育關注到每個學生，實現德育個別化、個性化、具體化和全面化，改變傳統德育中學生的被動定位，充分發揮學生的主動參與、積極思考、實踐體驗等，切實將德育工作落到實處。

很顯然，這種德育導師制的探索具有積極的創新意義。它突破了以課程教學（如品德課程）和班主任負責制為主（其他教師甚至不參與）的學校德育實踐框架，將教書育人的教師責任有效地體現到了學校教育實踐之中。德育導師制也有助于提升教師自身的職業道德和行為規范，是對作為導師的教師的一種自我教育。所以，在某種意義上，德育導師制可以起到師生共同學習、相互學習、相互促進的作用。在中小學建立德育導師制，可以看成是學校德育工作的一種創新舉措與探索。

二、德育導師制的本質

是讓學生成為德育的主體

導師制早先是英國高等教育中的一種教學制度，自14世紀起就在牛津大學和劍橋大學等大學中使用，通常一個教師負責指導4～10個學生，這些教師被稱為導師。“所做的事情就是把一小組學生聚攏在一起并對他們進行熏染”，也就是往往每周進行例會，通過討論等方式進行教學和輔導，尤其是學生相互之間的學習、評論與指導等。導師制教學并不取代其他的教學形式，如班級授課、專題研討等，也不取代學生的自主學習。

導師制教學活動可能是非正式的，活動內容及形式主要由導師制定，但是，無論導師制的形式或者活動如何，其本質在于通過教師與學生的定期會晤及交流，加強教師與學生之間的聯系，讓教師關注到每個學生的情況，并重視每個學生的主動參與、獨立思考和自我發現。

1966年，英國弗蘭克斯委員會在調查了牛津大學的導師制之后，給予了充分的肯定：“導師制的核心是一種教學青年學子獨立思考的理論”。在這種教學中，“導師放手讓學生去獨立探索”，學生“能夠清晰地表達自己對某個論題的理解”，“應該能夠從其對自我立場的竭力辯護中受益匪淺”。遺憾的是，這種歷史悠久的教學法，在高等教育規模擴展、學校財力緊張以及崇尚經濟效益等因素與壓力下，它在高等教育領域中似乎已經風光不再，即使在研究生教育領域中還頗為普遍，它還是面臨著挑戰甚至指責。

但是，導師制對于我們改進學校德育是有啟發的。也就是說，中小學可以在保留傳統學校德育工作體系及其方式的基礎上建立德育導師制，將有助于使每個學生成為德育主體。

在德育導師制中，引入導師制教學中的師生關系、學習方式與活動形式，使教師與學生建成“德育共同體”，讓教師擔任部分學生的德育導師，以正式或者非正式的形式，定期地開展德育活動或者非德育活動，讓學生主動參與到活動之中，通過教師的教導、引導、指導和輔導，通過學生與學生間的同伴影響與幫助，促進每個學生積極而持續地觀察、思考、聆聽和學習德育相關的問題，引導他們自主自覺地形成正確的思想品德與行為方式。

很顯然，這種導師制德育希望在一定程度上避免傳統的、權威的、粗暴的、統一的或者簡單的說教式德育，旨在將德育與每個學生的日常生活、思想活動及其行為表現等緊密聯系在一起，使每個學生真正成為德育的主體。

三、德育導師制的關鍵

是教師的參與及表現

在當前班級學生人數規模比較大的情況下，學校通常采用德育課教學模式與班主任負責學生思想工作制。德育導師制正是為了突破這種傳統的德育工作框架，使學校德育真正成為學校每個教師的重要職責。

教書育人是一個整體，學校中的每個教師都承擔著德育的任務。教師不能將擔任德育導師看成是額外的工作負擔，而應視為自身教師職業工作的重要方面之一。當然，實施德育導師制對于學校管理是一個新挑戰。例如，如何安排教師擔任德育導師，如何將學生進行分組并選派最合適的導師，以及如何管理與評價德育導師的工作績效等等，學校必須建立一套德育導師制的制度體系。

德育導師制不僅要有足夠數量的教師參與，更需要這些教師具有實施的思想方法和技能。首先，教師要與學生建立平等而友善的小組團隊，既要贏得小組中每個學生的尊重和信任，也要尊重和信任小組中的每個學生。其次，教師必須了解并掌握每個學生的背景情況、特點及其需求，尤其是真實的思想狀況、心理特點和行為表現，這些將成為教師開展德育工作的出發點。第三，教師必須掌握學校德育工作的要求，并能夠制定出適合學生年齡特點、個人特點的德育活動計劃，并組織學生積極地參與和實踐。

總之，實施德育導師制，重要的是教師與學生共同合作開展德育活動。作為教育者的教師，必須更為主動地發揮指導與引領的角色。首先，教師必須加強自身政治理論水平與道德品德思想等多方面的修煉和提高。其次，學科教師擔任德育導師，有助于將德育與學科教學、課堂教學等結合在一起。第三，德育導師制有助于教師向學生學習，形成與學生共同成長的精神，而且在教育與指導學生的過程中，學會與學生平等相處。

德育導師制并不排斥現有的德育模式，尤其是中小學班主任制度，德育導師制與班主任制度相互融合或者說有機整合，才是學校德育取得更大成效的核心所在。首先，德育導師制必須依托已有的班主任制度，導師德育工作必須與班主任所負責的班級德育工作有機銜接，兩者必須分工協作、相互支持，不能將德育導師制只看成是班主任制度的補充。其次，德育導師要與班主任在德育工作上保持定期的雙向交流，及時分享信息、交流情況和研討工作。第三，班主任與德育導師要共同研究學生成長中的德育問題，共同研究合理的德育內容，共同探究合適的德育方式。

當然，在實踐中，必須注重發揮班主任的重要作用，如班主任在德育支持班集體建設上的統籌協調作用。總之，班主任與德育導師要成為一個學習、研究、行動三位一體的學校德育共同體，共同推進學校德育的教師全員化參與、學生全覆蓋關注和學生個性化德育。

責任編輯/肖茂紅endprint