主動、互動、靈動：課堂教學的三重境界

劉紅梅+杜良云

新課程的實施改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生主動的學習態度，在豐富多彩的學習活動中形成和發展多元能力。為此，在課堂教學中貫徹“主動、互動、靈動”的教學理念，構建主動、互動、靈動的課堂，有利于學生主動參與學習，培養學生的創新能力。教育實踐告訴我們，學生主動參與學習是構建“主動、互動、靈動”課堂的前提，和諧的師生、生生關系是構建“主動、互動、靈動”課堂的基礎，靈活教學、鼓勵創新是構建“主動、互動、靈動”課堂的關鍵。

主動課堂：提高自學、遷移能力

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”主動課堂，主要是指學生在課堂中表現出積極的學習精神和自覺的學習態度，包括學習態度端正，興趣廣泛，求知欲強，樂于合作探究，自主、主動地獲取知識、增長才干。為構建以教師為主導、學生為主體的教學模式，我們從培養學生主動學習、獨立思考的習慣入手，變“要他學”為“他要學”，在充滿教學民主的過程中提高學生自主學習和知識遷移的能力。

教是為了不教。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。當學生在自己的主動參與下獲取成功時，他們的心情愉快、精神振奮，參與意識大大增強。

問題和情境往往是不確定的，學習最重要的是將所學知識應用到新的情境、解決新問題。這種知識遷移能力是多層次的，包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現知識點之間的貫通理解和轉換，有利于認識事件的本質和規律，構建知識結構網絡，提高解決問題的靈活性和有效性。

課前預習、課堂探究、課后練習，都是培養學生自主學習能力和知識遷移能力的有效途徑。因此，我們在教學實踐中，課前預習、課堂探究、課后練習都讓學生主動參與進來，在給予學生知識的時候，不是把知識直接呈現在學生面前，而是提供案例、問題和情境，讓學生主動感知、主動質疑、主動探究、主動交流、主動建構、主動拓展，讓學生自己去思考、去體驗、去選擇、去解決，讓學生在這一過程中自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值，自己經歷知識的生成過程，他們的個性就會表露出來，思維就會活躍起來，手腳就會解放出來，在學習過程中鍛煉自主學習能力和知識遷移能力。

互動課堂：培養探究、表達能力

在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學生能夠探究的情境，教給學生探究的方法，讓學生通過合作、交流來激發自己的探究意識，而不是提供現成的知識。

互動課堂，主要是指教學過程中互相促進并和諧發展的師生、生生關系，包括師生互動、生生互動、與資源和環境互動，在主體與客體的相互作用中獲得全面發展。學生的學習困難來自其自身的學習過程，我們要最大限度地給學生探究的時間、空間，為學生提供足夠的交流機會。凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能觀察的就讓學生觀察，凡是學生能思考的就讓學生思考，凡是學生能表述的就讓學生表述，凡是學生能歸納的就讓學生歸納，凡是學生能實驗的就讓學生實驗，凡是學生能合作的就讓學生合作，凡是學生能教學生的就讓學生教學生，凡是學生能鼓勵學生的就一定要讓學生鼓勵學生。這樣，在共同探討、共同學習的過程中，學生的合作探究能力、交流表達能力逐漸提升。

在應對市場競爭和社會挑戰、取得成功必備的核心能力中，交流表達能力居首位。教學過程中，師生、學生心理之間的雙向互動，是以情感的相互影響、相互感染、相互交融、相互激勵為基礎的。我們要重視師生之間、學生之間的相互傾聽，學生在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋；在合作、相互表達與傾聽中，學生可以更好地對各自的想法、思路，對自己的理解和思維過程進行反思；在討論中，學生之間相互質疑，深化各自的認識。在講授新課階段，通過師生互動、生生互動，可以徹底打破以往教學中的“一言堂”、“滿堂灌”等舊的教學秩序，調節以往課堂教學中沉悶的氣氛，激起學生質疑的興趣；學生通過展示、點評，可以實現充分的積極思考、充分的多向交流，進而培養出現代公民應具備的言語溝通、交際、協調、合作等基本素質的“互動能力”，并在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特感受和體驗。

靈動課堂：激發質疑、創新能力

新課程倡導教師靈活教學、鼓勵創新，倡導學生研究性學習、靈動思維。靈動課堂，主要是指教師開展創造性的活動促使學生獨立思考的能力、求新求異的勇氣，包括在探究中體驗學習的快樂、發現的快樂、實踐的快樂，在學習過程中生成課程資源，提升創造力。在探究過程中，學生智慧的火花在閃爍，知識的種子在發芽，課堂成為學生創新思維訓練的場所，師生在深刻質疑、積極答疑中教學相長、和諧共進。

愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。學生在認知活動中常常會遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態能驅使學生積極思考，不斷提出疑問和解決疑問。在教學中，我們通過觀察質疑、比較質疑、聯想質疑、討論辯疑、訓練布疑、課后拓疑等多種渠道培養學生質疑能力，使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，使學生的創新意識才不斷強化，創新能力不斷提高。

創造性是靈動的核心。為促進學生思維的靈動飛揚，我們從學生特長和關切出發，在其“已知區”與“最近發展區”上尋找結合點，同時在這些增長點展開教學，讓他們主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，從而使自身教學方式與學生學習方式都能在“最近發展區”上相適應，并不斷把“最近發展區”上升為“已知區”，以培養質疑態度和創新精神。

靈動課堂是智慧的課堂，是和諧的課堂，是充滿活力的激情奔放的課堂。我們在教學中積極構建靈動的課堂，關注學生的最近發展區，關注學生主體的情感需求，著力建構開放的、充滿靈動的課堂運行體系，以激發學生求知欲，開啟學生在課堂上的活力，達到課堂真正活起來的效果。這樣，才能讓學生把學習看成一件樂事、當成一種享受，不斷迸發創新能力，進而使課堂成為煥發學生生命活力的殿堂。

實踐證明，學生直接參與的課堂更精彩。在教學中，讓每個學生動口、動手又動腦，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會，尊重學生課堂中的感受，呵護學生在課堂中閃現的智慧火花，才能讓學生感到自己是新知的發現者、研究者，成為真正意義上的學習的主人，進而達到主動、互動、靈動的教學境界。這樣的課堂融知識、能力、思維、情感、創造于一體，讓學生學有動力、學有激情、學有創新，綜合素養逐步提升，從根本上扭轉學生被動接受的局面。

（作者單位：廣州外國語學校）

責任編輯 蕭 田