做中小學(xué)教師自己的研究

鐘小族

什么樣的教育科研才是中小學(xué)教師所需要的？什么樣的課題才是適宜于中小學(xué)教師的？中小學(xué)教師如何將自身的經(jīng)驗總結(jié)提升為具有普遍意義的理論？只有在厘清了這些問題之后，中小學(xué)教師的教研才談得上有了準(zhǔn)確的定位。在教育研究實踐中，中小學(xué)教師對這些問題的理解不同，導(dǎo)致研究的方式、途徑各異，其效果也是大相徑庭。

其實，早在十多年前，廣州市黃埔區(qū)教研室的曲天立老師就提出了“問題即課題、教學(xué)即研究、成果即成長”的理念，鮮明地指出了中小學(xué)教師進行教育科研和高等院校、科研機構(gòu)的區(qū)別。他認為，中小學(xué)教師應(yīng)該做自己的研究。從課題的來源看，提倡中小學(xué)教師以在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的實踐問題作為課題，這就有別于高等院校和科研機構(gòu)偏重理論的課題；從研究方式上看，提倡在日常教學(xué)活動中展開研究，這就有別于高等院校和科研機構(gòu)專門進行的科研；從效果上看，提倡以教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的實際提升作為成果，這就有別于高等院校和科研機構(gòu)以專著等形式呈現(xiàn)的成果。時至今日，這個理念漸入人心，已經(jīng)被很多學(xué)校作為開展校本研究的指導(dǎo)思想。十多年來，曲老師對這個觀點進行了拓展和提煉，形成了系統(tǒng)化的關(guān)于中小學(xué)教師如何進行教育科研的理論。

說它是理論，也不完全正確，因為本書也是一本能增長讀者研究靈性和智慧的書，最終的目的是提高教師的研究境界。全書從“什么是研究”開始，以明白曉暢而又不失嚴謹活潑的語言，闡釋了什么是教育研究、什么是教育科學(xué)研究、什么是中小學(xué)教育科學(xué)研究、什么是校本研究等等這樣一些讓人困擾的基本問題。在此基礎(chǔ)上，對中小學(xué)教師為什么要進行研究、應(yīng)該進行什么樣的研究、應(yīng)該怎樣開展研究，以及科研為什么能促進教師專業(yè)發(fā)展等這些讓人關(guān)心關(guān)切的問題作了極有見識的回答。最后將深刻的體驗和思索，以輕松的語調(diào)向人們展示了教師對研究的真正旨趣和研究帶給人的發(fā)自內(nèi)心的愉悅和歡樂。

與傳統(tǒng)的從“研究”的角度來定義和認識中小學(xué)教育科研不同，本書是從教師發(fā)展與成長的角度來定義中小學(xué)教育科研的，提出了對中小學(xué)教育科研的新定義、新認識和應(yīng)該達到的新境界：

中小學(xué)教育科研是以從事中小學(xué)教育教學(xué)工作為職責(zé)的中小學(xué)教師，在教育使命的召喚下，有意識地通過對自己真實的教育生活的觀察、探究、思考與改進，不斷澄清和深化對有關(guān)教育問題的認識，有效解決現(xiàn)實的教學(xué)實踐問題，增長教育見識、積累教育經(jīng)驗、生成教育智慧，最終使自己獲得成長和發(fā)展的活動。

這種淺顯而又充滿理性色彩的智慧表達在作品中比比皆是，讓人感覺通透徹悟、直見心性。比如，提出了“教師要做自己的研究、研究自己，最后創(chuàng)造一個新的自己”的基本論斷，提升出了中小學(xué)教育科研要實現(xiàn)從“發(fā)現(xiàn)教育知識”到“達成教育理解”，從“提高教學(xué)技術(shù)”到“生成教育智慧”的新境界超越的創(chuàng)新認識。這些睿智的語言和思想像珍珠一樣將全書串成了美麗的項鏈。

對于教育科研為什么能促進教師發(fā)展這個令人關(guān)切的問題，作者作出了深刻而又精彩的回答。教師的自然成長可能需要幾年甚至十幾的時間，但開展和進行中小學(xué)教育科研可以例使這個時限大大縮短。國內(nèi)外的研究表明，教師的專業(yè)發(fā)展不是線性的增長，發(fā)展到了一定程度會進入高原期，產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感。因為在科研活動中，教師們可以獲得更多的“機緣”條件的促成和外力刺激的介入，保持與專業(yè)發(fā)展的不斷對話，創(chuàng)造發(fā)展實踐智慧的機會，使得平凡的教育生活變得生動。如果說有人雖有“十年”工作經(jīng)歷，但由于不能“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”，實際上只是把“一年”的工作經(jīng)歷重復(fù)了十次而已的話，那么經(jīng)歷教育科研的教師就是雖然可能只工作了一年，但他從一年的科研活動中獲得的智慧和積累的經(jīng)驗，卻足以讓他抵得過平平常常的十年。

教師們在開展課題研究的過程中，不但使所研究之“事”處于研究狀態(tài)，而且還使研究者整個人都沉浸在研究的狀態(tài)之中。因為當(dāng)一個人在進行研究的時候，他會對某個問題不間斷地進行琢磨思考，整個人的思維都處于激活和喚醒的狀態(tài)。在研究中研究者的思想是開放的，他會時刻捕捉和發(fā)現(xiàn)新的信息、觀察著學(xué)生的反應(yīng)、留心發(fā)展的動態(tài)。或許在你讀書時、聽課時，甚至在散步時，在和別人聊天時，在種種不經(jīng)意的偶然之間，一旦遇到相關(guān)因素的觸動，就會產(chǎn)生新的想法、解決問題的靈感或形成頓悟。

教育研究不僅僅是為了解決某個特定的問題，從某種意義上說不是為了解決，而是為了發(fā)現(xiàn)更多的問題，重要的是形成對教育問題積極思考的意識和習(xí)慣，形成自己對教育獨特的、深刻的感受和理解，發(fā)展出自己的教育智慧和機智。

中小學(xué)教師的研究，與其說是一個問題解決的過程，不如說是問題不斷發(fā)現(xiàn)的過程。教師們在研究的過程中，從多個角度提出一個“問題”，“解決”一個問題也會引出一個新的或更多的“問題”。不僅僅我們看到的東西越來越復(fù)雜，而且有更復(fù)雜的需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。隨著研究的不斷深入，我們在研究中可能會遇到這種連鎖反應(yīng)或“雪崩”現(xiàn)象。

中小學(xué)教育科研不會再滿足于尋找一個既定的答案、一個結(jié)果，實事上也不會有這樣的答案和結(jié)果，而是要從一個問題開始，產(chǎn)生像原子彈爆炸般的鏈鎖反應(yīng)，在一個問題的撞擊下，產(chǎn)生更多的問題。在這樣的思考中，不斷加深我們對教育本質(zhì)的理解和認識，檢討和反省著我們內(nèi)心深處“隱藏”著的教育觀念。教育專家不是沒有問題的人，而是比普通人有更多問題的人，經(jīng)常思考問題的人。一個真正的專家總是能在別人想不到的地方發(fā)現(xiàn)別人想發(fā)現(xiàn)卻發(fā)現(xiàn)不了的問題。在研究中，不是為了有效地獲得正確的答案，而是為了更深入地挖掘問題的實質(zhì)——變得更重要了。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。中小學(xué)教育科研的源頭，正是中小學(xué)教學(xué)本身。課堂既是教育科研的源頭活水，又是檢驗和提升教育理論的實踐場所。以課堂為開展教育科研的支撐平臺，對于中小學(xué)教師而言，能夠通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，匯總教師教學(xué)經(jīng)驗，積聚教師的教育教學(xué)智慧，帶動教師隊伍的建設(shè)，推動名師的產(chǎn)生；對于學(xué)校而言，教育科研活動能夠為學(xué)校發(fā)展提供后勁，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。本書提出的基于中小學(xué)教學(xué)、面向中小學(xué)教師的教育科研模式，對于中小學(xué)校和中小學(xué)教師來說，無疑是值得借鑒和參考的。

沒有多年親自搞科研的經(jīng)歷，絕不會有這樣對教育科研的智慧表達；沒有多年潛心的深度體驗，絕不會有這樣對教育科研的犀利洞見；沒有對教師職業(yè)切身的理解關(guān)懷，絕不會這樣貼近教師的需求心態(tài)。本書是作者曲天立積20多年之功對中小學(xué)教育科研的心得。所以這本書即有理論的醇厚高度，又有來自于實踐的新鮮活潑，具有很強的知識性、可讀性、操作性。閱讀本書，教師不但可以從中學(xué)會懂得教育科研，同時也可以收獲到對教育教學(xué)活動本身的理解和認識。

作為基層教育科研工作者，曲天立被中國教育研究院副院長曾天山教授譽為“中小學(xué)教育科研之路的探索者”。而他本人則喜歡幽默地說自己是能夠讓仙女下凡的人。他曾說，如果說教育科研是高不可攀的仙女的話，那么他的使命就是讓她下凡。讀過此書，你會發(fā)現(xiàn)他此言不虛，而同時那個智慧的仙女精靈也將終生與你為伴了。

責(zé)任編輯 鄒韻文