做中小學(xué)教師自己的研究

鐘小族

什么樣的教育科研才是中小學(xué)教師所需要的？什么樣的課題才是適宜于中小學(xué)教師的？中小學(xué)教師如何將自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升為具有普遍意義的理論？只有在厘清了這些問(wèn)題之后，中小學(xué)教師的教研才談得上有了準(zhǔn)確的定位。在教育研究實(shí)踐中，中小學(xué)教師對(duì)這些問(wèn)題的理解不同，導(dǎo)致研究的方式、途徑各異，其效果也是大相徑庭。

其實(shí)，早在十多年前，廣州市黃埔區(qū)教研室的曲天立老師就提出了“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成果即成長(zhǎng)”的理念，鮮明地指出了中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研和高等院校、科研機(jī)構(gòu)的區(qū)別。他認(rèn)為，中小學(xué)教師應(yīng)該做自己的研究。從課題的來(lái)源看，提倡中小學(xué)教師以在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)踐問(wèn)題作為課題，這就有別于高等院校和科研機(jī)構(gòu)偏重理論的課題；從研究方式上看，提倡在日常教學(xué)活動(dòng)中展開研究，這就有別于高等院校和科研機(jī)構(gòu)專門進(jìn)行的科研；從效果上看，提倡以教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的實(shí)際提升作為成果，這就有別于高等院校和科研機(jī)構(gòu)以專著等形式呈現(xiàn)的成果。時(shí)至今日，這個(gè)理念漸入人心，已經(jīng)被很多學(xué)校作為開展校本研究的指導(dǎo)思想。十多年來(lái)，曲老師對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了拓展和提煉，形成了系統(tǒng)化的關(guān)于中小學(xué)教師如何進(jìn)行教育科研的理論。

說(shuō)它是理論，也不完全正確，因?yàn)楸緯彩且槐灸茉鲩L(zhǎng)讀者研究靈性和智慧的書，最終的目的是提高教師的研究境界。全書從“什么是研究”開始，以明白曉暢而又不失嚴(yán)謹(jǐn)活潑的語(yǔ)言，闡釋了什么是教育研究、什么是教育科學(xué)研究、什么是中小學(xué)教育科學(xué)研究、什么是校本研究等等這樣一些讓人困擾的基本問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)教師為什么要進(jìn)行研究、應(yīng)該進(jìn)行什么樣的研究、應(yīng)該怎樣開展研究，以及科研為什么能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等這些讓人關(guān)心關(guān)切的問(wèn)題作了極有見識(shí)的回答。最后將深刻的體驗(yàn)和思索，以輕松的語(yǔ)調(diào)向人們展示了教師對(duì)研究的真正旨趣和研究帶給人的發(fā)自內(nèi)心的愉悅和歡樂(lè)。

與傳統(tǒng)的從“研究”的角度來(lái)定義和認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育科研不同，本書是從教師發(fā)展與成長(zhǎng)的角度來(lái)定義中小學(xué)教育科研的，提出了對(duì)中小學(xué)教育科研的新定義、新認(rèn)識(shí)和應(yīng)該達(dá)到的新境界：

中小學(xué)教育科研是以從事中小學(xué)教育教學(xué)工作為職責(zé)的中小學(xué)教師，在教育使命的召喚下，有意識(shí)地通過(guò)對(duì)自己真實(shí)的教育生活的觀察、探究、思考與改進(jìn)，不斷澄清和深化對(duì)有關(guān)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有效解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，增長(zhǎng)教育見識(shí)、積累教育經(jīng)驗(yàn)、生成教育智慧，最終使自己獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的活動(dòng)。

這種淺顯而又充滿理性色彩的智慧表達(dá)在作品中比比皆是，讓人感覺(jué)通透徹悟、直見心性。比如，提出了“教師要做自己的研究、研究自己，最后創(chuàng)造一個(gè)新的自己”的基本論斷，提升出了中小學(xué)教育科研要實(shí)現(xiàn)從“發(fā)現(xiàn)教育知識(shí)”到“達(dá)成教育理解”，從“提高教學(xué)技術(shù)”到“生成教育智慧”的新境界超越的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。這些睿智的語(yǔ)言和思想像珍珠一樣將全書串成了美麗的項(xiàng)鏈。

對(duì)于教育科研為什么能促進(jìn)教師發(fā)展這個(gè)令人關(guān)切的問(wèn)題，作者作出了深刻而又精彩的回答。教師的自然成長(zhǎng)可能需要幾年甚至十幾的時(shí)間，但開展和進(jìn)行中小學(xué)教育科研可以例使這個(gè)時(shí)限大大縮短。國(guó)內(nèi)外的研究表明，教師的專業(yè)發(fā)展不是線性的增長(zhǎng)，發(fā)展到了一定程度會(huì)進(jìn)入高原期，產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感。因?yàn)樵诳蒲谢顒?dòng)中，教師們可以獲得更多的“機(jī)緣”條件的促成和外力刺激的介入，保持與專業(yè)發(fā)展的不斷對(duì)話，創(chuàng)造發(fā)展實(shí)踐智慧的機(jī)會(huì)，使得平凡的教育生活變得生動(dòng)。如果說(shuō)有人雖有“十年”工作經(jīng)歷，但由于不能“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，實(shí)際上只是把“一年”的工作經(jīng)歷重復(fù)了十次而已的話，那么經(jīng)歷教育科研的教師就是雖然可能只工作了一年，但他從一年的科研活動(dòng)中獲得的智慧和積累的經(jīng)驗(yàn)，卻足以讓他抵得過(guò)平平常常的十年。

教師們?cè)陂_展課題研究的過(guò)程中，不但使所研究之“事”處于研究狀態(tài)，而且還使研究者整個(gè)人都沉浸在研究的狀態(tài)之中。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人在進(jìn)行研究的時(shí)候，他會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題不間斷地進(jìn)行琢磨思考，整個(gè)人的思維都處于激活和喚醒的狀態(tài)。在研究中研究者的思想是開放的，他會(huì)時(shí)刻捕捉和發(fā)現(xiàn)新的信息、觀察著學(xué)生的反應(yīng)、留心發(fā)展的動(dòng)態(tài)。或許在你讀書時(shí)、聽課時(shí)，甚至在散步時(shí)，在和別人聊天時(shí)，在種種不經(jīng)意的偶然之間，一旦遇到相關(guān)因素的觸動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生新的想法、解決問(wèn)題的靈感或形成頓悟。

教育研究不僅僅是為了解決某個(gè)特定的問(wèn)題，從某種意義上說(shuō)不是為了解決，而是為了發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，重要的是形成對(duì)教育問(wèn)題積極思考的意識(shí)和習(xí)慣，形成自己對(duì)教育獨(dú)特的、深刻的感受和理解，發(fā)展出自己的教育智慧和機(jī)智。

中小學(xué)教師的研究，與其說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，不如說(shuō)是問(wèn)題不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，從多個(gè)角度提出一個(gè)“問(wèn)題”，“解決”一個(gè)問(wèn)題也會(huì)引出一個(gè)新的或更多的“問(wèn)題”。不僅僅我們看到的東西越來(lái)越復(fù)雜，而且有更復(fù)雜的需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。隨著研究的不斷深入，我們?cè)谘芯恐锌赡軙?huì)遇到這種連鎖反應(yīng)或“雪崩”現(xiàn)象。

中小學(xué)教育科研不會(huì)再滿足于尋找一個(gè)既定的答案、一個(gè)結(jié)果，實(shí)事上也不會(huì)有這樣的答案和結(jié)果，而是要從一個(gè)問(wèn)題開始，產(chǎn)生像原子彈爆炸般的鏈鎖反應(yīng)，在一個(gè)問(wèn)題的撞擊下，產(chǎn)生更多的問(wèn)題。在這樣的思考中，不斷加深我們對(duì)教育本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，檢討和反省著我們內(nèi)心深處“隱藏”著的教育觀念。教育專家不是沒(méi)有問(wèn)題的人，而是比普通人有更多問(wèn)題的人，經(jīng)常思考問(wèn)題的人。一個(gè)真正的專家總是能在別人想不到的地方發(fā)現(xiàn)別人想發(fā)現(xiàn)卻發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。在研究中，不是為了有效地獲得正確的答案，而是為了更深入地挖掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——變得更重要了。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。中小學(xué)教育科研的源頭，正是中小學(xué)教學(xué)本身。課堂既是教育科研的源頭活水，又是檢驗(yàn)和提升教育理論的實(shí)踐場(chǎng)所。以課堂為開展教育科研的支撐平臺(tái)，對(duì)于中小學(xué)教師而言，能夠通過(guò)科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，匯總教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教師的教育教學(xué)智慧，帶動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)名師的產(chǎn)生；對(duì)于學(xué)校而言，教育科研活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)校發(fā)展提供后勁，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。本書提出的基于中小學(xué)教學(xué)、面向中小學(xué)教師的教育科研模式，對(duì)于中小學(xué)校和中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是值得借鑒和參考的。

沒(méi)有多年親自搞科研的經(jīng)歷，絕不會(huì)有這樣對(duì)教育科研的智慧表達(dá)；沒(méi)有多年潛心的深度體驗(yàn)，絕不會(huì)有這樣對(duì)教育科研的犀利洞見；沒(méi)有對(duì)教師職業(yè)切身的理解關(guān)懷，絕不會(huì)這樣貼近教師的需求心態(tài)。本書是作者曲天立積20多年之功對(duì)中小學(xué)教育科研的心得。所以這本書即有理論的醇厚高度，又有來(lái)自于實(shí)踐的新鮮活潑，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、可讀性、操作性。閱讀本書，教師不但可以從中學(xué)會(huì)懂得教育科研，同時(shí)也可以收獲到對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)本身的理解和認(rèn)識(shí)。

作為基層教育科研工作者，曲天立被中國(guó)教育研究院副院長(zhǎng)曾天山教授譽(yù)為“中小學(xué)教育科研之路的探索者”。而他本人則喜歡幽默地說(shuō)自己是能夠讓仙女下凡的人。他曾說(shuō)，如果說(shuō)教育科研是高不可攀的仙女的話，那么他的使命就是讓她下凡。讀過(guò)此書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他此言不虛，而同時(shí)那個(gè)智慧的仙女精靈也將終生與你為伴了。

責(zé)任編輯 鄒韻文