體育課說課的“利”與“忌”

□ 亓仲臣 李曉慧

體育課說課由來已久，它是在其它學科說課基礎上派生出來的一種教研形式。說課就是在備課基礎上面對同事、評委、專家等評說者，對即將進行的實際操作的課堂講述教什么、怎么教、為什么這樣教的一種口頭表述，以期在后續的課堂教學中更好地促進教學。根據筆者經驗就說課的利與忌談幾點體會，以與同行切磋。

一、說課利于督促完善課堂教學

說課能厘清本人上這節課的意圖，更好地考查教師對課程標準、教材的熟悉與理解程度以及對教法、學法的運用能力，也可以把課堂上可能出現的林林總總的問題在說課中預設，起到未雨綢繆，不打敗仗的功用。可以查漏補缺問題，使課堂教學具體化，為課堂教學的終極目標起到引領作用。

二、說課利于安全問題的預知

凡事預則立，不預則廢。既然說課就得說體育課堂中存在的安全隱患，教師在說講過程中必須提到可能發生傷害的時段，環節，對此要額外提醒、并要有應對方案。否則課上的再精彩，如果出現了安全事故，也是令人遺憾的課。說課時要針對問題提出合理化的解決方案，對安全教育不可蜻蜓點水、一掠而過，重視安全第一的原則。

三、說課利于提升自身業務素質

1、提高教師的語言表達能力

多以技能為主的體育教師常以身示范，語言敘述相對較少，說課則能提升老師語言的表達能力。

2、提高教師縝密的思維能力

現在是知識飛速更新的時代，體育教師都應以理論為支撐點，強抓強修，用智慧的頭腦開啟體育教師的新天地，改變過去體育教師帶給人們的“頭腦簡單，四肢發達”的印象。

3、提高教師的臨場應變能力

面對眾多評委，不免緊張、驚慌，要盡可能把他們當作我們上課的學生，有條不紊地說好自己的觀點，遇到脫稿時忘記臺詞，這時就要巧妙分身、隨機應變。

4、提高教師的心理素質

心理是三維健康觀念中的一個重要參數，每名體育教師在說課時要平撫心態、處驚不亂，尤其是“危險”時刻，盡可能地保持良好心理素質，讓緊張快速過渡到平靜狀態。

5、提高體育教師的理論深度

體育教師重實踐輕理論者，通過說課可讓更多體育教師彌補這方面的不足，大量翻閱資料，整理文字，客觀上給說課的老師增加了理論學習的機會，從而豐富自己的頭腦，加強理論素養。

四、說課利于教師展示風采

體育教師的精、氣、神在說課過程中絕對給評判者一個直觀的印象，干練的語言，利落的舉止，端裝的儀表，良好的教態會讓聽者耳目一新，同時教師的教學、知識、理論水平以及縝密的思維都會在說課過程給評說者深刻的印象。

五、說課應該注意的幾方面

1、忌照本宣科

說課畢竟不是備課也不是背課，所以不能照教案去說，更不能將事先準備好的稿子一字不漏的背下去。筆者曾參加過基本功、優質課的說課評選，除本人脫稿外，其他參賽選手盡在照讀自己“優美”的稿子，形成了一種朗讀比賽。放棄了吃透教材的絕佳機會，也忽視了說課的意義，“說唱”再好也不如做得好。

2、忌“馬謖”現象

這種現象往往表現為夸夸其談，紙上談兵。這種做法，在日后的課堂教學中必然會既丟了“街亭”——學生主體；又丟了“性命”——學生興趣。因此，說課時刻緊抓“課”完成說的過程，在5--8分鐘內說出教學的各個環節，說教材，說學生，說思路，說重難點，說教法……說得有根有據，既要體現學生主體又維護學生興趣。

3、忌照葫蘆畫瓢

有的體育教師為了更好地說好課，干脆“拿來主義”，沒有自己的特點，亦沒有自己的風格。這種現象在畢業生招教面試中常會用到，因無教學經驗，不了解教材、學生、教法，就照網上的說課稿，稍加修改便拿去用。有的教師為了應付考核，也是拿來主義。為了形式、結果而不去思考，所以要全面理解教材、學生，認真研究教法、學法，發揮個人的特長，說出個人的風格。

4、忌自以為是

聽說課的對象大多是評委，領導、同事等成年人，注意說課語氣、表情，站在學生立場考慮，同時說課要聽取同行、領導的中肯意見，不能用自我感覺良好，而忽略大家的良好建議，好的說課要多磨。凝心聚力謀發展，集思廣益促前行。

5、忌面面俱到

有的老師為使同事或評委全面了解自己，說課面面俱到。其實不然，對教學的重難點，教學步驟及理論依據需詳說，對一般問題可少說、簡說。

說課說得合理到位，對教師駕馭課堂起到保駕護航的作用。