教師課題研究的問題與對策

王東

一、教師課題研究存在的主要問題

1.選題簡單浮躁，沒有研究價值

不少教師把課題研究當作評聘職稱、評優評特、成名成家的敲門磚。務虛的多，務實的少，盲目跟風，急功近利。對選題不進行深入調查論證，不考慮是否能解決教育教學中遇到的實際問題，不思考選題的科學性、適切性、研究價值及可操作性。核心概念理解、界定不到位，研究方向不明，實施步驟不清，胡亂拼湊立即申報立項。如課題“動手操作發展學生思維的研究”，選題陳舊，早有定論，沒有重復研究的價值。課題“小學語文有效教學的研究”，缺少個性，沒有新意，選題大而空，指向不明確，難有成效。

2.研究方法簡單，沒有應用價值

有些老師缺少理論學習與積累，不以理念創新引領行動實踐，搞重復單調的教研活動，上幾節公開課，寫幾篇教學反思，編一本教學案例集，課題研究停留在簡單重復的教研活動、教學案例集的低水平和淺層次階段。多數研究成果僅局限于實踐層面，往往與課題沒有多少關聯度，缺少理論研究成果，不能佐證立項時的預期成果，難有推廣應用價值。

3.研究過程弱化，沒有真正研究

“開題沖動，結題激動，過程不動”。這是目前部分課題研究現狀的真實寫照。有些老師脫離教學實踐，課題研究和教學實踐兩張皮，課題研究不能和平時的教育教學工作相結合，研究時間不能保證。再加之繁重的教學任務與工作負擔，課題實施過程缺乏有效監管，致使課題研究過程弱化成為普遍問題。結題時“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒有能展示實實在在的動態研究過程的資料。

二、提高課題研究質量的對策

1.目的要明

教師開展課題研究要有“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的心境，多一份淡定，少一份功利。教師一定要有實事求是的學術風氣，追求本真求實的科研文化，弘揚自主研究意識、獨立思維品質。通過課題研究，真正解決教育教學中的實際問題，不貪大、不貪多、不出風頭，立足解決實際問題，想好一個課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學一生，研究一生。教師立志高遠，心態淡然，持之以恒，成果自會水到渠成。

2.選題要真

要堅決杜絕跟風追潮、拍腦袋立項課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個人紙上談兵，要開展充分的調研論證，讓課題真正來源于客觀需要，從實際問題中提煉出真課題。選題論證要有具體內容，對“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個關鍵問題要回答清楚，使課題從立項階段開始便科學可行。如“構建尚美課堂的校本實踐研究”課題，結合學校“尚美教育”特色建設，探索“以美育德，以美啟智、以美健體”的美育新途徑，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現狀，深入挖掘各學科知識內在的美育元素，發揮美育促進其他諸育發展的情感因素，讓學科教學成為文化與意義的獲得過程，促進學生全面發展。選題具有較強的現實意義與研究價值。

3.研究要實

課題研究與理論學習緊密結合，與教研活動緊密結合，與教育教學工作緊密結合。教師要強化教育研究的意識，加強對與課題相關的理論書籍的研讀，提高自我批判和反思的能力，不斷突破研究的思維方式，提倡撰寫教育研究敘事，注重理論提煉與創新。重“寫”文章的同時，也要重“做”課題。教師要科學安排課題研究活動，按課題實施方案中序時進度一項一項地加以落實，還要強化對課題研究成果的應用和推廣意識，避免課題一旦結題研究即停止的現象。

4.管理要嚴

學校要強化對教師立項報告的審核與把關，認真組織開題論證活動，強調實施方案的操作性；對子課題的分解、研究步驟的設計都要認真思考可行性，重視教師課題研究的規范性。立項課題較多的學校要加強課題的統籌規劃與整合，找出解決影響教學質量提高的核心課題作為“龍頭”課題，帶動其他課題開展研究，最大限度地整合人力、物力、財力、精力，讓教師各自的課題研究形成合力，相互借鑒，相互促進，相得益彰。強化過程管理，嚴格按實施方案，定期檢查研究進展情況。特別是要通過階段檢查、中期評估，發揮對教師課題研究調控、指導、促進作用。對確實不能按方案開展研究，經指導后仍不能正常進行的，按規定報請上級主管部門批準后予以取消。

（作者單位：江蘇泰州市姜堰區溱潼實驗小學）