閱讀是校園文化積淀的根基

趙廣宇

我始終認為，以“生”為本的前提是以“師”為本。只有老師的專業水平提高了，內心通達、清明，懷著豐盈的職業幸福感和成就感，學生才能真正地受到好的影響和好的教育。成功的商家并不是贏在了“顧客至上”的宣傳和理念上，而是贏在了內部管理者和員工自身的素質上。管理者和員工的素質高了，從內心深處認識和懂得“顧客至上”的理念，才能更好地、智慧地落實好這一理念。

對于學校而言，不發展教師，就去談如何去發展學生是不現實的。不關注教師的健康，就去談學生的健康也是不科學的。一個學校的好壞，標準不在于硬件環境，而在于教師水平。沒有高素質的教師，就談不上高水平的學校。“寧選一個好老師不選一個好學校”的說法不無道理。

改變學校先從改變教師開始。因為任何問題歸根到底都是人的問題。再好的理念，再好的規劃和設計，都要管理者帶著老師去實踐和落實。教師的思想觀念不變，專業素養得不到提升，什么樣的辦學理念、辦學思想、方法與策略都是蒼白無力的。

要想轉變教師，先得轉變觀念。要想轉變觀念，先從學習抓起。要想抓學習，先從抓閱讀開始。要抓閱讀，先從閱讀方式抓起。

閱讀方式很多，但有效的才是最好的。我這里說的有效，指的是能保證每個教師都在實實在在的閱讀，且能保證閱讀的質量。因為，現在的教師很少有人能真正地靜心閱讀，即使學校采取強硬的措施要求教師閱讀，那結果也只能是以敷衍的態度和方式交個差而已。

什么樣的方式才能保證教師的閱讀，且能保證教師的閱讀質量呢？我想，閱讀與展示相結合恐怕是一個較好的途徑。談到展示，其實，就是為教師提供一個展示自我才能的平臺，創造一個展示自我水平的機會。讓其在公眾面前表現自我，得到公眾的認可和贊譽，從而獲得自我被認可的心理需求。

教師閱讀展示的方式很多，讀書交流會是我們常采用的一種，但結果往往會流于形式。我們不妨采取主題報告的形式也許更為有效。在學校開設“百家講壇”，安排專門的時間、地點，讓老師把自己的閱讀思考、體驗、感悟、啟迪和想法制作成PPT報告、展示給大家。這個過程，主講老師必然要花費一番心思，查閱大量的資料，揉進自己的思考，這本身就是一個閱讀、內化和提升的過程。再加之，給別人展示的過程，更是一個在內化、提升的過程。每一期安排2～3人為宜，每個人交流的時間控制在40分鐘內為好。交流展示后，除了主講教師以外，要求其余教師積極撰寫心得體會或者評論。心得體會、評論不在乎有多少字，貴在真誠，貴在精，貴在實。學校根據教師撰寫的情況進行匯總，優秀的作品要及時表揚，并在全體教師中分享、學習。

第二種展示的方式為學科組內展示。組織形式與第一種大致相同。只不過，要更加注重于學科教學、專業技能方面的探討與交流。學科組內的交流也貴在務實，要防止走形式。

第三種展示方式為QQ群展示。學校建立專門的讀書交流群。把學校領導和一線教師進行合理安排。每一個人占有一個固定的時間段作為主持人。在這個時間段內，主持人必須先在交流群內發主帖。主帖的內容為自己的讀書心得、思考和感悟。主帖的字數一般不少于500字，其余教師根據主帖的內容進行跟帖。跟帖點評的字數不少于100字，不能說空話、假話和套話，更不能說與之無關的話，要著重談自己的理解和思考。交流結束后，由本期的主持人將主帖和評論進行統計和整理，統計結果提交給學校。學校將其納入到教師教科研考核之中。優秀的帖子要及時進行傳閱，進行表揚、表彰和積極地向外推薦。

第四種方式是開通教師博客。要求科任教師開通個人博客，全校教師進行相互鏈接。教師博客是一個相對比較自由的空間，大家可以在博客中記錄自己的執教經歷、生活感悟、讀書思考、成長進步、教育故事、教育案例等。全校教師之間相互交流，相互鼓勵，共同提高。每學期，學校要組織人員公開評選一次優秀博客，并給予獎勵。

以上幾種交流展示方式，實質上是體現了由強迫教師閱讀到引導教師閱讀的逐步過渡，體現了由應付交差到講求實效的逐步轉變。

要特別強調的是，對于目前薄弱學校教師的閱讀和學習，學校必須要有強硬的考評機制來保障。每一次交流展示后，學校的主要領導都要給予及時、中肯的評價。每一階段結束后，學校都要組織總結、評比和交流，并給優秀者以獎勵。以獎代罰來不斷促進教師閱讀的自覺性。一個學期結束之后，學校要及時地把好的讀書交流材料、心得體會和評論集結成冊出版推廣，并將其作為老師教科研成果的積累，使教師能切實在讀書中獲得看得見的收益。

用強硬的考評機制促使教師積極閱讀，一定程度上說也是無奈之舉。但就目前的教師閱讀的狀況而言，如果沒有強硬的機制保障，僅僅依靠宣傳、倡導、帶動、引領，恐怕只能是望梅止渴，畫餅充饑了。

李鎮西老師在他們的學校從不強迫教師閱讀，也不用制度來規范，可學校有很多老師能跟著來。但我們必須要清楚，我們和李老師不能比。一是作為管理者，我們自身沒有李老師勤奮，沒有李老師讀的書多，沒有李老師寫的字多，更重要的是沒有李老師的影響力。二是在李老師的學校，不讀書，不進步，是絕對不行的。因為，那一方土壤中沒有庸俗、懶惰滋生的空氣。

對于農村薄弱學校來說，我們必須要清楚，氛圍比什么都顯得重要。但氛圍的營造一定程度上是要通過強有力的機制來保障的，僅僅指靠人的自覺性是不現實的。閱讀是促使教師自我豐富、自我提升與發展的有效途徑。閱讀與思考期間所花費的時間和精力從本質上與那些勞財傷神、弄虛作假的虛工作是有區別的。教師若是懂得了這一點，閱讀與思考的積極性與主動性也就會大大的增強。所以，學校管理者的任務就是：一方面，積極帶領著教師閱讀、思考、寫作。另一面，引導教師慢慢體味閱讀給自己帶來的內心變化和專業進步，并切實地把教師所承擔的虛工作的量減下來，讓教師有時間和有精力去閱讀。

前面，我說的是教師閱讀展示的基本形式。下面，我再談一下此項工程推進的幾個步驟和規范。

第一，先給予教師指定一個閱讀范圍，幫助教師列出一些書目。當然，指定書目只是參考，閱讀原則上是不限定范圍的。選定數目后，采取學校統一訂購和教師自愿購買相結合方式，先把閱讀的書籍、報刊這些載體的問題解決了。

第二，制定學校領導、中層干部、學科組長職責。分配給相關任務，并賦予一定的職權，使其能在組織教師閱讀中發揮積極的作用。

第三，開展讀書展示、交流活動。上面已談到，這里就不再重復了。

第四，集結讀書成果，分享交流成果。

第五，開展讀書征文、演講等競賽等系列活動。以活動為載體，來營造濃厚的閱讀氛圍。

第六，學校主要領導每個月做一次讀書感悟方面的主題報告，在讀書活動中，以自身的實際行動來引領教師閱讀。

通過這些途徑來逐步改變教師的閱讀現狀，并在發展的過程中不斷地創新和完善機制，使之能更為有效地促進老師閱讀。讓閱讀和學習成為校園文化最牢靠的根基。

（作者單位：陜西延安市富縣羊泉初級中學）endprint