“慕課”背景下高校教學模式改革新視角研究

李麗萍

摘要：慕課（MOOC）是依托強大的互聯網技術展開的大型開放式網絡課程，慕課的出現對高校的教學模式改革產生深遠的影響，慕課不僅改變了傳統的教學方式與手段，還大大提高了學生與教師之間的互動性，激發了學生的學習激情。本文通過闡述慕課的概念，分析慕課對高校教學模式的影響，從而提出慕課背景下高校教學改革的措施。

關鍵詞：慕課 教學改革 影響 新視角

慕課是由互聯網技術而引發的一場大型開放式網絡課程，慕課的出現對于高校的教學改革起到了促進作用，因為慕課以數字化、信息化和網絡化的全校教學形式和以學為本的教學價值沖擊著傳統高校的教學模式，并且對高校教學改革產生了深遠的影響。

1 慕課的概念

關于慕課的概念到目前為止還沒有形成統一的概念，清華大學教育研究院程建剛教授對慕課的定義是：慕課是大規模在線課程，其以視頻為主具有交互功能的網絡課程發布到互聯網上，通過互聯網平臺提供給全世界學員學習。慕課的最大的特點就是將名校名師的教學以小視頻的形式進行傳授，慕課有一整套標準的教學模式和評價標準。

2 慕課對高校教學模式的影響

慕課的出現對我國教學改革的影響具有雙面性，即有積極的一面也有消極的一面，但是總體來看，慕課的出現是教育模式創新的具體體現，對深化我國高校教學模式改革具有重要的促進作用。

2.1 慕課沖擊著傳統課堂教學模式

慕課的出現解決了高校傳統的課堂教學模式，只要學員通過網絡注冊就可以成為慕課的享受者，就可以隨時隨地的享受到名校名師的課程教學，慕課打破了傳統教育地域上的局限，教育資源的共享性得到大大提高，一個優秀的課程可能會有上萬人甚至十幾萬人注冊學習，慕課對傳統課堂教學模式沖擊的直接影響就是提高了學生的主體性，慕課是以簡短的視頻為教學內容，它通過視頻形式集中說明一個問題，為此學生可以根據自己的興趣愛好有選擇的進行慕課學習，而不會再因為課堂教學地點的限制，而無法學習到自己感興趣的知識。

2.2 慕課讓高校教學課程更加生動

高校課程中的理論知識具有一定的枯燥性，學生學習起來感覺非常的吃力，而慕課則很好的解決了此問題，慕課通過網絡技術實現了理論性與趣味性的統一，慕課視頻課程將課程內容分割成10分鐘的“微課程”，主要是集中講解某一問題，并且在課程中貫穿了很多有趣的環節，比如學習者需要回答一些關于講解知識的小問題，只有回答正確后才能繼續聽下一環節的課程，這樣的課程內容可以讓學生及時了解自己的學習情況，增加學生的學習欲望，而且慕課還具有互動功能，學生遇到不會的知識后，通過慕課平臺可以將問題提出，隨后就會有師生將相關的答案提供出來，可以概括的說通過慕課大大增加了課程的生動性，增強學生的互動參與性。

2.3 慕課對傳統的師生關系帶來了改革

慕課的出現將對傳統的教師和學生的關系進行重構，教師和學生是高校教育的基礎，而課程是維持教師與學生關系的重要環節，慕課的沖擊將對傳統的高校師生關系帶來巨大的變革，實現了師生關系的“翻轉”，學生完全可以根據自己的個人愛好，自主地選擇與自己興趣相關的課程，而且還可以通過慕課平臺自主的發表自己的看法，甚至有些時候學生的意見等還可能被名校名師所采納，成為名師的“教師”。同時教師在教學過程中也不能再僅僅圍繞自身的教學主觀判斷，而是應該更多的考慮如何提高學生的學習主動性，增加學生學習過程的趣味性問題。因此慕課的出現改變了傳統的以教師為主體，學生被動的地位，使得教師與學生的關系更多的體現在公平、公正的良性互動關系上。另外慕課的出現改變了教師之間的固步自封的狀態，教師之間的合作越來越強，因為慕課設計的課程不再單獨局限在某一專業課程，而是會更多的涉及到不同專業的學科，需要教師之間相互合作。

2.4 轉變了傳統的教學觀念

慕課的出現改變了傳統的教學理念，首先由單一的辦學主體向國際化聯盟辦學多主體轉變。傳統的教學模式就是高校內部教學，而慕課平臺的出現是多個高校共同開發與分享的課程，因此慕課背景下的高校教學理念也要隨之改變，實現多主體的辦學理念。其次有個體學習模式向團隊與個性學習相結合模式轉變。傳統的教學主要目的就是培養學生的學習能力，提高學生的技能，而慕課則是通過共同學習實現了全世界、不同專業之間的規模化學習，并且在學習過程中充分體現了學生的個性學習。最后將重視學習理念貫穿到整個學習過程中。慕課出現改變了傳統的學習方式與模式，任何人可以免費在慕課平臺注冊進行學習，這樣學生就可以在畢業以后也可以學習。

3 “慕課”背景下高校教學模式改革的思考

慕課的出現對我國高校教學模式的改革帶來的影響絕對不是轉變教學模式那么簡單，而是會對高校教學改革帶來具有革命性的深遠影響，因此高校教學改革要以慕課為契機，加大對慕課背景下教學改革的思考。

3.1 高校要積極創新慕課的開展方式

慕課的開設需要高校為此投入巨大的人力、物力以及財力用于購置與支持慕課的運轉，但是在我國高校財政支持有限的背景下，高校積極開展與創新慕課建設模式：一是由國內高校組建慕課聯盟，通過高校聯盟共同維護與開發慕課，這樣既可以降低高校的資金投入，還可以整合高校內的教育資源，提高慕課的質量；二是將慕課交給實例較強的IT企業完成，實行與企業共同開發、共同收益，由企業建設平臺，高校使用平臺的方式，這樣的最大

弊端就是容易導致慕課平臺被企業所控制，導致慕課的內容出現商業化與功利化，與慕課平臺開設的本質發生偏離。

3.2 鞏固高校的核心課程優勢，打造一流的核心課程

慕課背景下的高校改革要積極順應時代技術的要求，打造一批具有高校核心課程的慕課，慕課背景下，高校的教育資源具有高度的共享性，任何地點、任何時間、任何國家的人都可以通過互聯網技術注冊到慕課平臺進行學習，在如此資源高度共享的時代背景下，如果高校缺乏具有特殊的核心課程，那么其就會在競爭激烈的環境中突顯不出自己的優勢，也就不能獲得較大的發展，為此高校一定要打造具有高校特色的核心專業，通過慕課平臺實現核心課程的共享，進而提升高校的社會知名度與影響力，當然打造核心專業課程離不開優秀的教師團隊，因此高校要加強對高校教師的培訓力度，積極開展各種教育培訓，提高教師團隊的教學質量，保證本高校內部在某一方面或者某一領域內具有領先于國家甚至領先于世界的核心專業課程。

3.3 積極引進高校非核心優質慕課課程，彌補自身的師資缺陷

高校的專業課程必然會因為各種因素而分為：核心專業課程與非核心專業課程，非專業課程的教學質量與具有此專業的核心專業課程院校相比，其教學質量會相對比較差，傳統的教學模式就是有本校的教師進行講授，這樣一來因為專業在高校地位的不同，導致教學的質量參差不齊，為此高校可以通過引入非核心優質慕課課程，來彌補本校非核心課程專業教學質量差的弊端，從而提高高校的整體教學質量，具體的措施就是高校將本校的非核心課程“打包”給世界一流院校，讓本校的學生學習世界一流名師的講授，進而培養出一流的學生。

3.4 加強教師的引導，降低學生的盲目性

慕課的出現對于提高學生的學習主動性，增加課程的趣味性和自主性具有積極的作用，學生在學習的過程中具有更多的自由權，但是由于慕課平臺比較多，慕課課程豐富，學生在面對這些慕課課程時不知該從哪里入手，也不知道該學習哪些課程，為此教師要發揮其教育引導作用，首先要根據學生自身的學習基礎以及個人興趣愛好等，對學生進行準確的判斷，給學生以明確的指導，讓他們知道自己該學習哪些課程，學習此課程的最終目的是什么；其次教師要注重對學生自主學習能力的培養。慕課課程對學生的自主學習能力有著嚴格的要求，如果學生的自主能力不強，就不會獲得理想的學習效果，而且經過大量的數據分析：90%的學生在慕課課程學習階段都出現了輟學，因此教師要加強對學生的指導，避免學生在學習階段出現盲目性。

4 結束語

總之高校要緊緊抓住慕課課程的發展機遇，充分借助慕課課程信息共享優勢，發揮慕課教育的優勢，優化高校的核心課程設置，大力推進課程、專業層面的建設與改革。同時，可以進一步匯聚多方資源，強化大學面向社會的服務功能，走開放辦學和國際合作辦學的道路，從而不斷提升教育教學質量。

參考文獻：

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[3]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].職業技術教育，2014（08）.

基金項目：2014順德職業技術學院教學改革與研究項目：《“慕課”與傳統教學模式碰撞的研究》（2013-SZJGXM38）階段性成果。