基于學生情感目標的高中歷史課堂教學策略

錢曉平

新課程提出了三維教學目標，其中情感、態度和價值觀最容易被師生所忽視，那么高中歷史教學中該如何促進學生情感、態度和價值觀的發展呢？

一、注重教材情感因素的挖掘

教材是課堂教學的重要載體，也是情感教育的重要素材，因此，我們在教學過程中應該注重對教材中情感素材的挖掘。

1.感受教材中的趣味、幽默元素

教材中不僅有許多人們耳熟能詳的歷史事件，而且有些素材還配上了幽默的插圖，給“古板”的歷史課堂平添了幾分趣味性。

2.挖掘歷史長河中人物的情感印記

歷史教材是一面鏡子，能夠直接或間接地折射出人類社會進步、發展的全過程，在歷史發展的全過程中，“人”始終是主角，歷史事件的發展往往也伴隨著人的情感發展，因此，我們在教學中就要注重去挖掘文本背后的情感印記。例如，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，不僅僅能夠幫助我們了解這段歷史，更讓我們品味到了林則徐大義凜然的“擔當”。透過文本，挖掘歷史人物在特定時期的特殊情感，有助于喚起學生內心的民族責任感和使命感。

3.感受教材中景物的氣勢與美

教材給我們呈現的歷史往往是有血有肉、有情有景的，因此，我們在教學中要注重歷史情境的挖掘，讓學生能夠充分感受歷史情境給我們帶來的美感。

挖掘教材中的情感因素，不僅可以讓學生了解到更為生動的歷史，同時還能幫助學生融入歷史情境，在潛移默化中提升審美素養和人格品位。

二、創設有利于激發學生情感的教學情境

挖掘教材中的情感因素，并創設情境將這些情感因素展現在課堂上，目的在于吸引學生的注意力，激活學生的情感，從而幫助學生更好地理解歷史知識。

1.創設抑揚頓挫的語言情境

歷史教材中的歷史事件都是曾經真實發生的事件，但往往脫離了學生的生活實際，歷史教師在教學中如果忽略了語言情境的創設，就很難讓學生看到歷史的美感，歷史老師要在保證語言準確性的基礎上，注意音色、語調、語速的變化，以此激發學生的情感，讓學生更專注于歷史事件的分析與討論。

2.歷史事件橫向比較

所謂橫向比較就是依據一定的標準對有一定關聯的歷史事件進行定量、定性的分析，概括出歷史發展的普遍規律和特殊規律，揭示歷史事件的本質屬性。通過比較，學生可以在了解歷史現象的同時，深刻認識歷史發展的客觀規律，提升歷史學科的思維能力。例如：在學習必修2“從‘戰時共產主義到‘斯大林模式”一課時，為了使學生深入理解蘇聯社會主義建設的探索歷程，教師可以從政策施行的背景、內容、特點、作用和局限性等角度對“戰時共產主義政策”“新經濟政策”“斯大林模式”進行比較，在深入理解這三個政策的基礎上，引導學生提出問題：戰時共產主義政策為什么能夠發揮巨大作用，為什么說新經濟政策是適應俄國國情的向社會主義過渡的正確途徑，斯大林模式存在哪些缺陷，蘇聯社會主義建設道路的探索對我國社會主義現代化建設有何借鑒意義……通過歷史事件的比較，提升學生對歷史問題的思考深度。

三、利用鄉土史料培養學生的歷史認同感

對于每個人而言，家鄉都是最熟悉不過的地方，因此，我們在歷史教學過程中應該注重挖掘鄉土史，實踐經驗表明，當我們和學生一起研究“當地的歷史”時，學生的情感認同往往更加強烈。在鄉土史料的教學中，除了語言上的滲透和課堂上的研究外，我們還可以擴大教學組織形式，例如：帶領學生參觀歷史遺跡，愛國主義教育基地等，通過參觀，讓學生在不知不覺中產生對歷史的認同感，學會用歷史的眼光看待歷史問題。

情感態度和價值觀對學生的影響是最為持久的，高中階段正是學生學習和培養正向情感的重要階段，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，教師還要積極地用自身的正能量給學生正面的引導，幫助其形成正確的情感態度和價值觀。

（作者單位：江蘇如皋中學）endprint